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生态视域下环境对青少年的作用

综合青少年生理发育成熟的年龄、青少年犯罪研究的主要年龄范围等多方面因素,

我国将青少年界定为14~30岁的群体。青少年最主要的特点是正处于人生向上的发

展阶段,在身体和心理上都将发生质的变化。从这一阶段开始,他们的人生观、价值

观、世界观都在逐渐成型并日趋稳固。对于青少年而言,这一时期他们在认知能力方

面有了质的发展,记忆力进入最佳时期,对抽象事物的观察有了较高的概括能力,思

维逻辑方式也由经验型向理论型水平转化。经济上没有脱离父母的支持,但在思想上

却开始渴望独立。这一时期的青少年敢于尝试,勇于创新,有着探索未知世界的激情

和动力。诚然,他们又缺乏成人的成熟思考,没有丰富的社会经验。青少年在这一时

期面临更多的是各种矛盾的解决与处理。

美国著名心理学家、社会生态学家布朗芬布伦纳提出了生态系统理论这一概念。

他认为,“发展是人与环境的复合函数”,即D=f(PE),其中,D是指Development,P是

指People,E则指Environ-ment。在布朗芬布伦纳的人类发展模式中,“生态”是指

有机体或个人正经历着的,或者与个体有着直接联系的环境,他强调研究“环境中发

展”的重要意义。首先,我们要明确个人经历的问题其实是“生活中的问题”。其次,

通过对环境的分析,找到不同层次的环境会产生不同程度的影响。最后,要在环境中

寻找发展、实现发展。该理论注重强调人、社会环境和物理环境三者间的关系,即在

人和环境之间的适当上或许有相对的和谐或不和谐。布朗芬布伦纳将该系统分为4

个层次,由小到大分别是：微系统、中间系统、外层系统和宏系统。

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微系统是最里层系统,指个体活动和交往的直接环境,此环境是不断变化和发展

的,对青少年的影响也是最长远的。该系统不仅包括最为亲密的亲子关系,即家庭环

境,还有青少年接触范围最广的同伴关系,即与之交往的同学朋友。同时,师生关系也

是影响青少年发展不可忽视的重要因素。青少年不仅受微系统的影响,他们本身的一

些特征和习惯同样影响微系统中其他个体的行为与思想。也就是说,个体与环境的影

响是相互的,在被动接受影响的同时,个体也在积极能动的帮助构建着环境,影响着

自身的发展。

中间系统是指青少年直接参与的各个微系统之间的联系和相互影响,例如亲子关

系与师生关系的相互联系与作用。布朗芬布伦纳认为,如果微系统之间有较强的支持

性关系,发展可能实现最优化；相反,微系统间非积极的联系会产生消极后果。对于

青少年来说,亲子关系的优劣对于他们在同辈关系的处理上显得至关重要。当父母与

子女从小就开始建立亲密融洽的关系时,子女在心理上会产生乐观、积极的交友取

向；反之,对于那些单亲、暴力等家庭环境的青少年来说,他们在日后的交友过程中

会有不自信、自闭甚至同样暴力倾向等交友障碍。

外层系统是指那些青少年虽然未能参与,但却对他们的生长有影响的环境以及这

些环境的联系和相互作用。对于青少年来说,父母的工作单位、性质,兄弟姐妹或表

亲同辈的学校班级等,这些都会影响个体所生活的环境并产生相互作用,从而间接影

响个体的发展。在外层系统中,影响较为普遍的是同辈间的相互比较。父母间的优劣

比较思想会传播给自己的孩子,不仅增加了青少年的压力,还会导致兄弟姐妹之间的

隔阂与摩擦。虽然青少年没有直接参与外层系统环境,但该系统中人和环境之间的关

联仍然会对青少年产生不可忽视的影响。

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宏系统是指青少年所处社会的文化价值、信念和历史事件等,这些都可能影响到

其他的生态系统。宏系统涵盖了上述的三个系统,包括了个体所处的整个社会文化、

亚文化的大背景。宏系统实际上是一个广阔的意识形态,在不同文化中这些意识观念

是不同的,但它们在很大程度上影响着青少年在家庭、学校、社区等中获得经验。因

此,宏系统虽然是一种大的社会环境背景,营造了一种无形的氛围,但影响确是无处

不在的。

通过本文,我们看到了环境对青少年产生的各个层次的作用。作为社会个体,我们

不应独立的看待自己,应该更多的和社会各层次的环境联系在一起。从布朗芬布伦纳

的人类生态模式中我们看到,人的行为受到四个相互镶嵌、相互作用的层次影响,在

与环境逐渐融洽的过程中,我们在其中不断发展,同时环境也随着我们的介入而发生

改变。当我们没有能力改变既定的环境时,那我们何不以乐观的心态去接受适应它

呢？