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现代教育评价（06231）（河北自考专用）

第一章概论

一、教育评价的概念：

1、提出：由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美国国会1965年通过的《初等及中等教育法案》中得以合法化。在西方，泰勒被称为“教育评价之父”。

2.含义：是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

3、理解教育评价需要注意：

（一）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动。

（二）现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。

（三）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，教育评价是一个过程。二、教育评价的特征

（一）含义：是指教育评价区别于其他活动的本质属性的外在表现。

（二）方面：1.教育评价的目的性(直接影响着教育活动的方向，对于教育价值的选择和实现具有重大意义)2.教育评价的主体性（反映评价主体的需要和愿望）

所谓主体，是指实践与认识活动中的实践者、认识者或行为者本身。主体性则是指主体所具有的特性，包括自觉性、主动性、积极性、创造性等。

3.教育评价的中介性（强调评价要发挥其促进实践、提高认识的双重作用。）4.教育育评价的综合性（要求评价人员具有综合的素养）

5.教育评价的预见性(强调评价要充分发挥其为决策服务的作用)

三、教育评价的意义

1、有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；

2、有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进；

3、有利于提高教育管理的科学化水平；

4、有利于增进广大教师和管理干部的综合素养，提升他们的专业能力；

5、有利于全面提高教育质量，使教育更好地满足社会多方面的需要。

四、教育评价的目的

1、含义：就是人们在开展教育评价之前设想或规定的教育评价活动所欲表达的效果或结果。2、作用：指导和支配着教育评价过程，决定了教育评价的发展方向。

3、内容：教育评价的最终目的是达到教育价值增值；

教育评价首先要为教育目的或教育目标的制定、完善与实现提供保障

教育评价要为教育教学、教育管理和教学科研等各项具体教育活动服务。等。一般意义上的目的外，还特别强调以下三个方面的具体目的：

鉴定、诊断、改进

五、教育评价的功能

（一）管理功能：是指教育评价达到预期目的的约束功能效和能力。管理功能是教育评价的基本功能。

（二）教育功能：是指教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发展的功效与能力。可具体分为指导功能和学习功能两种。

教育功能是教育评价最重要的的功能之一，已成为现代教育评价的重要特点。

（三）社会心理功能：是指教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力。

（四）研究功能：是指教育评价具有的探索教育现象或活动（包括教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功效和能力。

六、教育评价的作用

（一）导向与激励作用

导向作用，是指教育评价可以引导评价对象趋于理想的目标。

激励作用，是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极

性与创造性等。

（二）反馈与交流作用

反馈作用，是指评价将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，或评价者将特定的评价信息传导给评价对象，然后搜集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象与评价者的行为。

交流作用，是指教育评价促使评价活动的参与者，包括评价者、被评价者以及其他与评价有关的人或群体内部及其相互之间互换信息。

（三）检查与监控作用

检查作用，是指评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预定目标的符合程度的衡量与判断。

监控作用，是指教育评价可以通过依据预期目标而制订的评价指标系统和评价标准，监视评价对象的变化情况，对于偏离目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的控制。

（四）鉴定与选拔作用

所谓教育评价的鉴定与选拔作用，是指评价者通过评价，给评价对象（包括教师、学生、教育机构与方案等）排出名次、分出等级或层次，最终评选出先进，或甄别、筛选出优劣。

七、教育评价的类型

所谓教育评价的类型，是指以一定的标准为依据而划分出的教育评价的种类。

（一）以评价的对象为依据，分为四种基本类型，即学生评价（学生评价是教育评价学科最基本的探究领域，在教育评价活动中处于核心地位）、教师评价、课程与教学评价（是指对于具有特定目标的一组连贯的教育教学活动的评价）和学校评价。

（二）按照评价参照的标准，分为相对评价（常模参照评价）、绝对评价（目标参照评价）和个体内差异评价（所谓个体内差异评价，则是以评价对象