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电子商务专业学生能力考核评价方案

中职生是未来一线实际操作者，承担着各行各业技术操作和技术革新的重担，一个好的技术工

作者不能用掌握书本知识的多少去评价，而应该看综合运用专业知识与技能解决技术工作问题，并

取得经济效益。因此，中职学校评价不能停留在学科能力评价、智力评价和基本实践通力评价等几

个方面，而应该参照企业用人标准和工作绩效考核标准，将专业能力、技术水平、职业道德、通用

能力等作为评价要素是非常必要的，也就是说中职学生的学业评价体系应该更多体现人才的规格化

和个性化的统一。

中职学生评价体系中，企业参与是必不可少的环节，虽然许多评价体系中都强调多主体，但关

注点仍放在教师和学生之间。然而，与中职教育对接的是职业标准，实践的是岗位工作任务，企业

是最终的评价主体，尤其在顶岗实习期间，更强化了企业在评价中的地位。所以，职业教育学业评

价的主体不仅有教师、学生，企业的部门负责人、岗位实习指导教师等都应该参与其中。建立学生

学业评价体系应涵盖基本素质评价、基础课程学业评价、专业核心课程学业评价和顶岗实习学业评

价等内容。

一、指导思想

学生学业评价体系是对学生能否达到专业培养目标和课程标准的水平和效果的价值判断，是激

励学生学习、提高学习效果的重要手段，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方

面的潜能，了解学生的发展需求，充分关注学生的学习过程，促进学生专业技术能力水平的提高。

对中职学生的评价务必要建立一个评价内容、评价手段、评价方式、评价主体等多元、多维的

评价体系，客观真实地对学生的价值进行评价，真正发挥评价的诊断、导向、激励、鉴定、引导功

能，使评价成为中职学生教育的一个有效的工具，将评价过程变成学生受教育的过程，体现人才的

规格化和个性化的统一。

二、评价原则

中职生的年龄大部分集中在15〜19岁之间，大多都是不爱学习、思想自由涣散、在家父母难以

管教和不接受约束的孩子。在心理上，中职生自控能力差、厌学心理普遍，一旦学习上遇到一点困

难就会放弃；缺乏正确的人生观和价值观，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，对老师的教诲有

抵触情绪，稍不如意就会对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度；缺乏责任感和感恩心理，意识

不到自己将来身上的重任，整天随波逐流，荒废时光。在学习上，学习能力差，本身基础没打好，

又不爱学习，很多能力和思维都跟不上,直接影响其对新知识的接收能力；不清楚来职校的目的，目

标不明确，缺乏进取心；学习无压力，自制力差，老师稍有松懈，就会聊天玩游戏，置学习于脑后。

针对中职生的这些特点，我们需要采取针对性对策，包括加强对学生的心理健康教育，完善学

生的人格，学校不仅要教会学生技能，还要教会学生正确对待人生、正确对待社会、正确对待他人，

保持积极向上的心态；定期开展主题班会，不定期家庭教育互动，多给予学生正面评价，让学生看

到自己的进步，使学生相信通过自己的努力能够成功，帮助学生树立正确的人生观和价值观；循序

渐进地培养学生的自制能力，提高学生的自主学习能力，老师应宽容一些，帮助学生进行自我评价、

自我反省、自我激励和自我监督，使整个班级处于良好的氛围中，学生之间互相勉励，当行为变成

一种习惯时，学生的自制力就自然而然形成了；根据社会行业的现实需求，结合学生特点，开设具

有实用性的课程。

因此，在构建评价体系时应遵循以下评价原则：

1.整体性原则。学生学业评价要重视学生对基本知识的掌握，更要注重学生对基本操作技能的

掌握。同时，要注重对学生社会能力的培养。

2.教育性原则。评价要实现学生发展的潜能，同时也要帮助学生树立学习信心，促进学生在原

有水平上发展。

3.统一性原则。评价要坚持“知行统一”的原则，重视过程性评价与实践性评价的结合，重视

学生平时思想行为表现，注重学习表现与活动表现的结合，注重校外表现与校内表现的结合。

4.多元性原则。评价要坚持“多元并举”的原则，坚持“以人为本”的核心理念，对学生的德

育与学业做出客观、合理、全面、科学的评价。

评价学生不仅要在项目、主体、标准、方式方法等方面多元，也要从学生发展的多样性、多视

角、多层面、多渠道收集评价信息，达到促进评价对象发展的目的。

5.差异性原则。根据不同学生的家庭和社会背景、个人意愿和个人兴趣、能力方向来对其进

行评价，突出差异性，达到最大程度的因材施教。

6.发展性原则。评价的根本目的在于促进学生的全面发展，要关注学生成长的过程与个体差

异性,评