中小学教师教科研行动的工具.pptVIP

教育叙事研究01案例透视研究03教学课例研究02课堂观察研究04第六讲中小学教师教科研行动的工具一、叙事研究概念：“教育叙事研究”或“叙事的行动研究”指的是教师以多种方式叙述自己的“教育故事”的研究方式，是以叙事、将故事的方式表达对教育教学的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它知识该读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事体验教育是什么或应该怎么做。01020304教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望教育叙事研究所叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体的人物教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎（二）教育叙事研究特点教师校本的行动研究或叙事的行动研究的主要价值：教师校本的行动研究或叙事的行动研究的基本理念：“叙述”其实是一种行动方式教师校本的行动研究或叙事的行动研究的基本过程：“集体备课—集体听课—集体讨论—个人叙事”。（三）教师校本教育叙事研究行动的要点教师校本的行动研究或叙事的行动研究的主要价值：承载那些理性化方式所无法传达的信息；可以最大程度靠近实际经验(而不是线性方式)；生活的故事是多层次的展现，而不是告诉；有助于多角度、高水平的理解；生动、形象、更能吸引听众，打动人心；以一种人文的方式，进行心灵的沟通；以创造性的方式再现课堂真实的情境；读者会对教学过程带来想象和直觉。教师需要有课例的专业引领“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）A.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题相互切磋交流3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE定义：课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述。二、课例研究研究的基点---已经有的经验中寻找生长点---教育教学实践的突出问题中寻找突破点---教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点---教育教学的先进理论中寻找支撑点---有困惑、有冲突，看似无法解决的事件---有大量细致的观察研究为基础的---有归纳分析，有反思，能引发思考（二）课例特征01---有背景，有问题02---有教学决定03---有教学决定以后的教学现象04---由此现象引发的新的教学决定05---产生的新现象06---对故事关键环节要有详细的描述07---以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”；08---分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释；09---资料描述必须充分，以让读者进行自我判断2、有细节01---教学的效果02---学生的感受和教师的反思03---结果的启示04---由此引出的需进一步研究的问题3、有结论或者反思01020304面对教学，共同分享优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递；同伴的经验可以通过课例让大家共享；教师“实践共同体”活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。（三）课例研究的价值教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。01美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。02课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式；03大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。042、重视积累，增加实践智慧1多年的实践发现，案例（课例）是用以表达这种过程的好形式。32教师的课例研究提供了解决特定教育问题，分享实际教育经验，不断反思的载体；教师从事研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力；3、发展自我反思能力---验证型课例:尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，因此课例被视为理论证明的实例---问题呈现型:关注理论和实践的关系，但偏重于实践中存在的问题，因此设法找到理论来协助解决实践的问题，课例是用以呈现的问题并唤起深思和反省的行动---经验分享型:强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识---知识产生型:有新发现，课例本身就是知识3214（四）课例类型两原则：---事后回溯---事先设计五步骤--