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政教处范文之心理健康教育讲座材料

但由于心理健康教育对多数人来讲依然一个新课题，加之目前有关方面对这项教育内容还缺乏统一、标准的要求，因而有必要进一步明确学技心理健康教育应该做些什么。

当前的误区

误区一：心理健康水育确实是搞心理测验

在实践中，把开展心理测验作为学校进展心理健康教育主要内容的学校确有不少，大概只有对学生进展了繁多的心理测验，才能给学校带来蓬勃开展心理健康教育的光环。事实上这种作法在理解小孩开展情况的同时，也带来了许多难以防止的负面妨碍。将学校心理健康教育简单地等同于心理测验，具有片面性，甚至是非常危险的。由于缺少专业人员的指导与训练，许多学校在心理测验量表的选择、施行心理测验的过程等方面都表现出较大的随意性和盲目性，学校正测验结果缺乏科学的认识与正确的处理方法，将结果随意公开，或以此给学生分类、贴标签等等。这些都可能在有意无意间损害学生和家长，结果完全违犯了教育原则。还有一些学校积累了许多测验征询卷，却不知如何分析，如何使用，更难以提出有针对性的教育建议，结果造成了宏大的浪费。这些做法，都使心理测验成为赶时髦，而与真正的心理健康教育相去甚远。

心理测验的目的主要是为学技开展心理健康教育提供信息与效劳，它们重于描绘学生心理开展的现有情况，理解在征询、辅导、教育之后学生心理开展出现的变化与改善。学校在进展心理测验时，首先要明确测验目的，有的放矢地选择测验工程；其次要注重测验施行过程的科学性和测验结果的保密性；最后还要科学地分析、解释测验结果，提出有价值的教育建议。学校还应依照测验结果反映出来的规律、特点及征询题，调整与完善心理健康教育工作。

误区二：心理健康教育确实是进展心理征询

依照各级教育部门的要求，有越来越多的学校开场建立心理征询室。为此，他们投入大量的人力、物力，派出老师参观、学习，并要求老师尽快面向家长、学生开展心理征询。在非常多学校看来，开展心理健康教育确实是开展心理征询。事实上，由于专业才能的限制及时间、精力的局限，非常多开展心理征询的老师承担不了这一责任。他们感到力不从心，并产生较大的压力。

心理健康教育的才能需要在开展心理征询的实强中不断总结和提高。对中小学老师来讲，在短期为完成这门专业的学习、并非常快投入工作是不现实的。此外，学校心理健康教育的目的主要是促进全体学生的开展，因而学校心理健康教育的内容应当表达“重全体、重预防、重教育”的思想，而不应仅面对个别学生和家长的特别需要。因而。心理征询只是学校心理健康教育的一个方面，它不应成为全部内容。心理征询室应视为学校心理健康教育活动的中心。以此为依托，它应面向全体学生开展广播、电视、刊物等各类心理健康教育的宣传与教育活动；同时，依照学校实际，心理征询室还可与专家、学者等专业人士合作，开展针对学生、家长特别需要的心理征询活动，但这只是学校心理健康教育内容的补充。

误区三：心理健康教育确实是开设心理课

还有不少学校认为心理健康教育确实是快乐理课。诚然，每周固定的课时安排，使心理健康教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地。但从目前各学校开课的情况来看，仅仅开设心理课难以保证学校心理健康教育的效果。首先，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，它需要让学生通过活动、实践、训练等亲身体验才能获得，而课程所能提供的活动空间、实践时机是极有限的。其次，学校心理健康教育除主题内容外，还包括测验、征询、班队会活动、野外训练等，而这些内容是无法由心理课来涵盖的。再次，心理课侧重处理一般性、整体性及共性的心理征询题，而无法深化地处理特别的、个别学生的心理征询题。我们认为，心理江康教育应向学生日常生活中浸透，心理知识的传授应与心理教育活动相结合，对全体学生的心理教育应与对个别学生的心理征询相结合，心理课程应与心理训练、辅导相结合。总之，心理健康教育的活动化将成为心理健康教育开展的趋势。

遵照的原则

学校心理健康教育是依照社会开展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理开展的规律而提出的，它是素养教育内容的重要组成部分。学校心理健康教育具有一定的理论根底，它是与学校心理辅导、开展心理学、教育心理学、心理测量及心理征询等多门学科相交融的、以实践和应用为主的教育活动，在详细确立学校心理健康教育的内容时，应遵照科学的原则。这些原则主要包括：

1.目的性原则。学校心理健康教育的根本目的在于促进学生健康开展，提高学生的根本素养，培养学生的优良心理质量，提高学生的生存、习惯才能，促进学生自主开展的潜能。围绕这些目的，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、征询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

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