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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
2022课程标准解读及心得体会：关于“情境”创新解读及教学设计
在《2022年版义务教育语文课程标准》中有40多处情境的表述，
分布着这样的与情境连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情
境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读
情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科
学习情境。
从情境的表述范围大概可以分为以下几类：（1）学习情境：阅读
情境、文学体验情境、跨学科学习情境。（2）学业评价情境：试题情
境、命题情境。（3）生活情境：真实生活情境、交际情境、日常生活
情境。这三条都属于语言文字运用情境，其中第一条和第二条属于创
设的语言情境，第三条属于真实的生活情境。可见，情境在学生语文
核心素养形成与发展中具有重要价值。结合“情境”笔者谈谈自己的
认识。
一、2022年版新课标为什么要选择“情境”？
核心素养的提出是2022年版新课标的重要变化之一。义务教育
语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文活动实践中积累、建
构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、
思维能力、审美创造的综合体现。
事实上，“素养”就是指能在真实性情境中解决问题，使知识不
再具有“惰性”。它的核心是真实性，而真实性的最根本属性就是“情
境性”。
真实的语言运用情境是指在学校教育中为培养学生未来解决现
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
实世界中问题的素养而创设的、具有“真实性”的问题情境。
而当前的学习是去境脉化的，去境脉化的学习往往让学生获得一
种只适用于学校情境的“惰性知识”。课堂上传授的是“权威”的专
家结论，学生总体处于被动的状态，他们意识到自己是在接受知识，
而不是创造知识，体会不到解决问题的价值和幸福感。
核心素养的培养离不开真实的语言运用情境，所以2022年版新
课标就选择了“情境”。
二、真实情境的类型？
真实情境应是真实性问题情境。真实性问题情境的本质特征是
“真实性”而不是“真实”。
教学中的情境设计并不是越真实越好，为了降低教学成本和风险，
更好地适应学生发展的现实需求，应该由教育工作者或遴选具有良性
结构的问题，或改造“劣构问题”，或创设具有良性结构的仿真问题
情境。真实性问题情境应该主要包含三种情境类型：第一种，真实的，
刚好适合某种教学需要的问题情境；第二种，真实的，但是为了某种
教学需要，进行了一定的加工改造，比如删减了某些冗余信息，凸显
了需要解决的问题，规定了解决问题的程序，等等；第三种，为了某
种教学需要专门创设的仿真问题情境。第一种类型的情境在教学中出
现的概率非常小，第二种、第三种则应是教学中常见的。
三、真实情境的来源？
如何寻找真实情境的原型？从时间的维度来看可以是现在、过去
与未来，从空间的维度来看可以是个人与社会。具体渠道如下：
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
1.日常生活
日常生活中发生的事件或者场景都可以作为寻找情境原型的重
要渠道，这就需要我们做日常生活的有心人，注意观察和收集。
2.新闻报道
新闻报道是一种特殊的日常生活，一般来说是现实世界中发生的
影响比较大的事件，并通过电视，广播，报纸，杂志和网络媒体等进
行传播。
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