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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

现代教育技术

*题型：单选、多选、填空、简答、应用

第一章绪论

1.现代教育技术概述

现代教育技术：教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法

的总和。包括有形（物化形态）的技术和无形（智能形态）的技术。

有形的技术包括硬件技术和软件技术，如投影仪、麦克风就是有形的技术。

无形的技术如原理、方法、原则

AECT’94定义：1994年美国教育传播与技术协会发布的，教育技术是对学习

过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。①教育技术

是以学习过程和学习资源为研究对象的。②教育技术的研究包括学习过程和学习

资源进行设计、开发、运用、管理和评价等5个方面

教育技术和信息技术：教育技术必须以信息技术为基础。信息技术是指一切

能够扩展人类有关器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、

变换、识别和应用有关的科学技术。

现代教育技术的应用领域：1.课堂教学领域（媒体手段和视听教学方法）；

2.自主学习领域（学习手段和学习条件）3.远程教学领域（学习机会）4.在职人

员培训领域（辅助技术推广）

2.现代教育技术理论基础

学习理论（知道观点、代表人物及在教学中是如何应用的）

（1）行为主义学习理论（刺激—反应系统）：

观点：①学习是刺激与反应的联结②学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，

直到最后成功的过程③强化是学习成功的关键

代表人物：斯金纳、桑代克。

应用：如普通话发音不断地尝试训练、微格课程训练等动作行为类、情感类多采

用该理论。

（2）认知主义学习理论：

观点：①学是主动地形成认知结构的过程②学习主体是主动地、有选择地获取

刺激并进行加工。

代表人物：布鲁纳

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

应用：①在上课前增加了“准备题”用来沟通新旧知识②启发学生思维的“过渡

题”

（3）建构主义学习理论：

观点：①学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利

用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得②提倡在教师指导下的、以学

习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用。

代表人物：皮亚杰

“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。

应用：①把数据结合情境来设计教学②数学中的“数形结合”

传播理论（香农-韦弗传播模式）P11

传播过程的组成部分：信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰

媒体教学理论（记戴尔的“经验之塔”P12）

经验之塔的意义/启示

（1）“经验之塔”最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象。（抽象程

度≠重要程度）

（2）教育应该从具体经验入手，逐步过度到抽象。

（3）教育不满足于具体经验，而要向抽象化发展，要形成概念。

（4）在学校中应用各种教学、教育媒体，可以使教学更为具体、直观，从而获

得更好的抽象效果。

（5）位于经验之塔中层（7、8）的教育技术手段，比用语言、视觉符号更能为

学生提供较具体和易于理解的经验。

3.中小学教师教育技术能力要求

教师在现代教育技术能力方面的要求：

1.教师应具备新型的教育观念

2.了解现代教育教学理论