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课堂教学案例分析;
一、概述
1、说课的起源与开展
发起者河南省新乡市红旗区教研室
起源选拔市教坛新秀
〔1987．6〕临近期末模仿
起因没有时间听课说课
没有时间讲课说戏
结果：同讲课一样反映了教师的业务素质
初始阶段新乡市红旗区教研室
〔1987-1992〕1988—1991进行了第一轮实验
《中国教育学报》报告了成果
;
推广阶段创办刊物：《说课研究》《说课方法》
〔1992-1997〕出版专著戴汝潜《说课论》
全国每年举行大规模的说课比赛
研究成长大学教师参与研究
〔1997~〕中学特级教师参与实践研究
稳步开展，寻求理论根基;2、说课的概念
什么是“说课”目前众说纷纭，比较有影响的有
以下四种：
①说课是在教师备课的根底上，上课教师面对评委
或听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然
后由听众对其进行评说，以到达相互交流。共同提高
的一种教学活动〔《中国教学学报》〕
②说课是指教师述说授课的教学目标，教学设计，
教学效果及其理论依据的教学活动。〔《说课论》〕
③说课就是授课教师在充分备课的根底上，面对同
行教师或专家，讲述自己的教学设计及其理论依据等
〔陕西教科所，霍正华〕
④说课就是说课者根据一定的目标，对自己的课的
解说或是对别人的课的评说。;
3、说课的特点
以口头语言为表达形式〔即“说”〕
受时间限制〔15—20分钟〕
以教育理论为依据
针对教学内容及学生实际
面对同行，双向活动
教育理论与教育实践相结合
4、说课的类型、层次及课型
课前说课：上课前对一堂课的教学方案设计阐述
类型
课后说课：课后对一堂课的教学方案进行分析介绍
一堂课说课
说课层次单元说课
一本书说课
研究性说课
评比性说课
说课类型研评结合说课
示范性说课;
5、说课的意义及价值
①源于基层，具有中国特色，原创性的研究成果。
②从教师角度来说，说课是教师提高素质实现专业成
长的有效途径
③从促进教学改革看，说课是促进教师进行反思，推
动课堂创新的重要手段
④从价值角度来看，说课是优秀教学经验，总结、交
流、扩散的一个广阔教学经验交流的总渠道。
⑤说课是优化教学管理，改善教学评估的有效手段。;二、说课的内容及模式
1、说课的主要内容
教材分析
学情分析
目标分析
教学方法分析
教学过程设计
教学评价;2、说课的模式〔见表〕
说课课案;二、说学情（学情分析）;
;2、说课的模式〔见表〕
说课课案;
;三、各模块设计策略分析
1、教材分析策略
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