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君子忧道不忧贫。——孔丘

思想政治大单元整体学习的学程设计

思想政治课大单元整体学习的学程是立足于课程标准，围绕核心

概念，指向学科核心素养，创新性实现国家教材校本化、生本化落地

的学生自主学习指南。它引领学生厘清知识与逻辑，明晰结构与本质，

注重应用与生成，认同价值与意义，涵养思维与素养，在自学、对话、

批判、建构、生成的整体认知中实现学习的高效率。

大单元整体学习学程是由单元整体导引及四个学习阶段学程构

成。单元整体导引主要包括单元概述、课程标准、单元学习目标、学

习导航（告知学生各学习阶段学时安排、学习活动、学习方式等）等

板块设计；四个学习阶段学程，即整体感知、探究建构、应用迁移、

重构拓展，分别设计了学习目标、学习任务、学习资源、学习情境、

学习活动、学习评价等学习板块。学程按照“总-总-总-总-总”的思

路展开。第一个“总”是单元整体设计，即综合把握单元学习内容，

在学科大概念统领下将核心价值、学科素养、关键能力和必备知识结

构化，设置单元学习总目标，整体性、序列化设计学习任务和学习活

动。后面四个“总”，强调教学过程的整体实施。整体感知、探究建

构、应用迁移、提升实现学习内容的整体设计和思维训练的不断

进阶与螺旋上升。

一、以素养为归宿，

实现学习内容的整体设计

学习内容的整合有两个层面。一是课程模块内容的大整合，旨在

整体把握学科内容，系统理解学科逻辑，全面形成学科思想；二是围

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绕核心概念的学习单元内容整合设计，在大结构中关联知识，在大情

境中落实素养。

1.旨归学科思想，实现模块整体设计。无论是必修课程，还是选

择性必修课程、选修课程，高中思想政治学科每一模块的学业要求都

指向学生思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长

远发展，注重理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，要求学生在

社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉

践行社会主义核心价值观。

基于课程标准的系统化设计要求，在设计学程时，着眼于学习模

块核心内容，抓住“整体”这一关键词划分大单元。比如，把《中国

特色社会主义》第一课划分为“社会主义从空想到科学”学习单元，

从宏观上讲人类社会的演进过程，帮助学生深化对人类社会发展规律

的认识，明确“资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利”的历史趋势。

把二、三、四课划分为“中国特色社会主义的探索与实践”学习单元，

帮助学生懂得中国特色社会主义是科学社会主义的成功实践，是中国

近代历史发展的必然选择；理解坚持和发展中国特色社会主义，是实

现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。这样，通过整合教学内容，

克服了碎片化知识学习，以聚合式思维培养学生的“四个自信”，指

向政治认同的学科核心素养。

2.围绕核心概念，实现单元整体设计。学科大概念源于具体知识

又高于具体知识，它更关注学科知识之间的内在逻辑，对一个单元的

学科知识起到“提纲挈领”的作用。学科大概念指向学科本质。在进

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行单元学程设计时不仅要提炼出学科大概念，更需要把隐藏在学科知

识背后的、直指育人“核心”价值的单元核心概念凝练出来，再围绕

它选择适切的“大情境”，设计思维进阶的学习活动，这样才能真正

实现思政学科核心素养平缓落地。

比如，《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”，从知识

上来说，一是讲述以人民为中心的发展思想、新发展理念与现代化经