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长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设

汪禄应

摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发

展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。这种人才主要不是“学

问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业

人员。为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、

研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。

关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设

一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识

应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本

质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国

在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。

1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神

早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学

生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结

合。而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主

要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。为此，法

国付出了相当大的代价。因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专

门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。

虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很

快就丧失了在军事、技术上的优势。就中国来说，在京师大学堂创办之前的30

多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。直到20世纪初，才有了蔡元

培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。蔡元培认为，在高校，“学必借

术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。

因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。既要“术”，也要“学”；

既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。

作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。

但是，从教师来说，其教学必须具有相当的“研究”品格，充分反映最新的科研、

技术和学术成果；从学生来说，不仅要在科技的应用方面有突出的能力，而且还

应当具备较强的探究意识和科学探索精神。在发展能力的同时，注重培养学生的

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科学探究精神，使他们具备一定的开拓意识与研发潜力，这是应用型本科教育与

过去的专科教育最根本的区别。

2.高等教育的发展趋势要求重视应用型、行业特色型人才的培养

今天，我国高校系统结构正呈现这样一种发展趋势，即所有院校向两极发展，

一类走向“研究型教育”，一类则明显把“应用型教育”作为自己的发展方向。

“研究型教育”的高校，在整个高校系统中数量不多，基本上是“名校”。这类

高校较多地继承着以往“精英教育”的传统，学生以“做学问”、“搞研究”作为

主要努力方向。而“应用型院校”数量众多，但一般特色鲜明，其办学方向，特

别是专业设置、课程计划具有较强的行业针对性、社会适应性和市场竞争性。尽

管数量多，分布广，但创“名牌”，做“名校”，仍然是他们共同的追求。有的学

校甚至也能跻身“世界一流”，例如，瑞士酒店管理学院、德国包豪斯建筑工程

大学等等，都是国际一流的“应用型院校”。这类高校多为地方院校，主要为地

方或行业提供大批急需的应用型、行业特色型人才。

这种应用型、行业特色型人才一般都