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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

2024年韩立福心得体会模版

____年____月____日—____日，中央教科所理论研究部研究员韩

立福博士，在太谷二中高二年级会议室为我们学校新教师作了专题培

训。韩立福教授的培训内容大致分为针对“三五三”课堂工具单的开

发和问题导学型学本课堂的创建以及如何建设教师团队机制。他的讲

授深入浅出、风趣幽默，听讲者被深深地吸引和打动，不时发出会意

的笑声，满三天的学习，对于一个刚毕业一年的数学老师来说，真是

受益匪浅，它犹如大海里的一盏航灯，为我指引专业的路线。通过学

习，我大概有几点反思：

第

一、教师的教学理念是实施有效教学的根本。

随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受____。在新课程视野

下，如何由知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教

学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观视闽中，强____

师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方

法和学习质量的有效性。从实践研究来看，传统课堂教学形成了老师

推着学生走的惯性，走进了先教后学的教学范式，最终培养了勤

(经验型)教师相懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了

终身学习能力;新课程教学观是基于新的知识观和新的学习观，认为

学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动，强调知

识是学习者的主动建构。知识并不是靠教师传递的，而是学习者自

身建构的。教师角色发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习

的指导者、合作者、促进者、研究者。

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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

这种新教学观强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师要

给予智慧型指导和帮助。逐步建构先学后导教学范式，培养懒(智

慧型、反思型)教师和勤学生，使学生学会自主学习，培养自主学习习

惯，提高终身学习的能力。“有效教学”是转型教学规范的活动，突

出强调了教学规范的转型。由知识传递型课堂教学向知识建构型

有效课堂教学转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是具体的、

内在本质上的转型，是从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教

学模式、教学方法/到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转

型。教学设计由被动学习向主动学习转变，实现教学设计主体

化。在知识传递型教学认识论视野中，为了追求教学规模效应，

强调以教师、教材、课堂为中心的教学设计，把学生视为整齐划一的

无条件接受知识的器皿，教学设计过程是从课程教材到教案的复制

过程，其结果便是目中无人的教学设计。在这种教学中，学生学习

便成了被动式、接受式、等待式学习。新课程学生观强调学生是学习

的主体，学生是责权主体抑。有效教学的教学设计重心要放在如何凸

现学生主体性方面，重点体现三点：一是要满足学生发展需要，面向

全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计;二是

设计学-生对文本问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课

堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题能力;三是预设与生成的

统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线，不是一

成不变的。这种凸现以主体性为主的教学设计，将有效促使学生学习

从被动学习向主动学习的转变，为实施真正意义上的有效教学奠

定最基本的行动基础。教师角色由控制者向引领者转变，实现师

生关系民主化。传统课堂教学观过分强调教师主体性和权威性，把学