克拉申的监控理论模式.pptVIP

“沉默期”是获得可理解输入的必经阶段“沉默期”指学习者没有足够能力讲话的那段时间，短至几小时，长达几个月。在此期间，幼儿通过听，对可理解性语言输入进行加工、整理。经过这段沉默期后，幼儿似乎下意识地习得了输入的语言。沉默期，儿童理解语言需要一个吸收和消化的过程，然后，才能逐步加快语言习得的进程。0102“沉默期”是获得可理解输入的必经阶段成年人学习第二语言也是如此，他们需要积累和消化，才能逐步培养第二语言能力，以表达自己的思想。Krashen（1982）认为，沉默期为幼儿通过听建立语言能力提供了时间和机会。通过听形成能力后，说的能力自然就出现了。“沉默期”使人们认识到，语言习得过程中“听”非常重要。通过听得到的输入是有实际意义的，可以听懂的。有助于学习者消化，进而达到语言产出的目的。0102克拉申认为，短时间内成人习得第二语言往往强于儿童。但是随着学习时间增长，儿童的语言能力就会超过成人。成人学习者具备更多的社会经验、世界知识，可以利用第一语言去克服在第二语言交际中遇到的困难，能更好地控制谈话，从而能更多地获得可理解语言输入，因此成人在学习初期比儿童进步得快。儿童之所以能随着时间的增长越学越好，是因为儿童的情感过滤比成人低。四、儿童与成年人的差异第二语言接触量越大，语言流利程度越高。01学习者在目的语国家的居住时间往往与其目的语水平成正比，时间越长，水平越高，因为接触到的可理解语言输入量越来越多。02克拉申认为，阅读技能随着阅读量的加大而提高，在第一语言中听故事有助于词汇习得。不理解的语言输入对习得没有作用。03在第二语言学习过程中，如果采用看电视的方法，也只有在可理解的情况下才有助于习得。04五、可理解语言输入越多，二语越流利学习者如果接触不到可理解输入，其语言发展就会受到阻碍。听力正常的儿童，如果他们的父母是聋哑人，并且儿童在家庭以外接触到的可理解输入也很少的话，其语言发展可能会相当缓慢。只有接触到足够量的语言输入，他们的语言发展才会逐渐跟上正常水平。父母是聋哑人的正常儿童，如果能在家庭以外接触到足够量的可理解语言输入，他们的语言还是能正常发展的。六、可理解输入缺乏，会阻碍语言习得使用全身反应法，学习者可以在想说时才说第二语言，学习者按照教师的指令作出反应，这在一定程度上降低了情感过滤的作用。而传统教学法过分强调有意识学习，不能提供充分的可理解输入，情感过滤程度高，不利于语言习得。以可理解为基础的教学法，如全身反应法、听力先行的教学法，明显优于传统的听说法。以可理解为基础的教学法，长处在于口头表达和笔头表达中都提供了可理解语言输入。01020304七、基于可理解输入假设的教学方法沉浸式教学法采用目的语作为课堂教学的媒介，课堂上主要是向学习者提供目的语语言输入。1教学的目标是以语义为重点，组织学生用目的语解决问题、完成任务、沟通交流。2这种自然的教学途径为学习者提供了大量的可理解语言输入，满足了语言习得和教学内容学习的要求。3克拉申认为，用第二语言教授其他的学术课程，如历史、数学、物理等，也能对第二语言习得产生起较好的作用。4八、沉浸式教学法的成功双语教育可提供可理解语言输入双语教育中同时使用母语和第二语言，这两种语言的共同使用提高了语言输入的可理解性。因此，双语教育的长处就在于向学习者提供了可理解的语言输入。AEDBC关于自然顺序假说的争议关于监控假说的争议关于情感过滤假说的争议关于输入假说的争议关于习得与学习假说的争议第三节语言监控模式的批评与评价克拉申认为，习得与学习是两个互相独立的过程，获得方式和获得的知识类型以及这两种知识起的作用都是不同的。许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。克拉申根据语言环境将习得与学习截然分开。有学者认为，事实上在习得发生的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程，二者并因环境不同而截然分开。一、关于“习得”与“学习”假说的争议*5月30日课程开始第四章克拉申的监控理论模式第四章的主要内容第一节语言监控模式的五个假设第二节语言监控模式的基本证据第三节语言监控模式的批评与评价语言监控模式的含义“语言监控模式”（MonitorModel）也被称作“第二语言发展监控模式”(MonitorModelofSecondLanguageDevelopment)。这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初