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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略

教学目标的要求

思想品德课程旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成

与进展，为学生成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定根

底。在核心素养成为中国学生培育导向之后，课程根本性质与培育目标没

有转变。

教学有效性的标准

良好的教学是教师发挥主导性、充分激发学生主体积极性、到达教学

目标的过程。其特征有三：具有明确适当的教学目标，民主活泼的教学气

氛，充分发挥教师主导性、激发学生积极性的教学方法。教师在教学过程

中，应当始终牢记帮忙学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，进展

学生核心素养，依据教学内容、学生需要，选择正确的教学方法，以激发

学生学习道德与法治课程的积极性，到达使学生获得学科学问、养成积极

安康的道德素养与法制意识的目标。

基于核心素养的初中道德与法治教学设计谋略

过于重视学问传授

当前教育形式虽然在逐步转向素养教育，但中考的考试模式并没有转

变，这就打算了学校与教师重学问技能传授、轻过程力量培育的现状不会

得到根本性的改善。虽然道德与法治偏重于教学实践，需要生活与理论相

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

结合，但这样的教学环境，难以真正让教学引发学生深入思索，导致初中

道德与法治教学有效性难以得到根本性的改善。

教学内容、教学形式僵化

良好的道德与法治教学应具有高度的生活化、活动化的特征，素养教

育也强调注意情感、态度、价值观教育的根本理念，要求教师妥当处理三

维教学目标关系。教师要想到达这样的效果，需要依据课程内容与学生兴

趣，科学选择教学方法与教学形式，开展形式多样、能够激发学生主动思

索的活动。但实际教学过程中，由于课堂时间、教学进度等限制，活动得

不到开展，或者活动仅限于简洁的教师问、学生答的形式，没有真正引发

学生思索、反思。

学生对道德与法治熟悉不到位

中考打算着初中学生的升学。在中考中，道德与法治相比于语文、数

学、英语这些主科，所占的分数低，相比于同是副科的物理、化学等科目，

又显得简洁了一些，简单造成学生对道德与法治的轻视。加之教师教学方

法简洁机械，极易引起学生对于本课程的厌恶心情，影响了道德与法治教

学的有效性。

社会环境因素对学生造成不良影响

初中道德与法治教育课程的教学目标是让学生树立正确的人生观和

价值观。课程不仅强调学生的学问性学习，更注意对学生的品德、人格、

价值观的培育。对于初中学生来说，他们处于人生进展的十字路口，推断

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

是非的力量。学校是一个极为单纯的环境，学校教育教给学生的都是积极

向上的思想，学生对外部社会缺少了解，思想单纯不成熟，这类负能量的

大事接触得多了，必定会对已有的道德与法治熟悉产生疑心，从而影响道

德与法治教学有效性。

基于核心素养的初中道德与法治教学设计谋略

变革考试评价体系，突出核心素养的培育

基于核心素养的道德与法治课程主要是通过对学生进展道德教育、法

治教育、心理安康教育、国家主权教育，以及社会主义核心价值观等内容

教育，使学生具备政治认同、法治意识、理性精神和公共参加的核心素养。

道德与法治教学应与全面推动素养教育，深化根底教育领域综合改革相统

一。在这样的要求下，传统的考试评价体系无法反映道德与法治教学的有

效性，反而会束缚道德与法治课教师充分发挥主观能动性，开展丰富有效

的课堂活动，阻碍学生学习积极性，肯定程度上影响了道德与法治教学的

创新与进展。初中道德与法治课程的评价标准的改革是提升