主观题答案——精选推荐.pdf

1案例描述

一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学

生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单

位，讨论应该怎样计算。

你认为这样的合作有效吗？

[案例分析]

1、在合作之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴

探究、交流、解决问题，这样能大大提高合作的有效性

2、组织小组合作学习，要抓住适当的契机，要在教学内容的重点

和难点处。组织学生开展有效的探究学习。

3、特别是学困生，能避免他们没有独立思考机会而直接从好学生

中获得信息的现象。以上例子中正是缺少了这点，教师没有要求学生

先单独思考再小组合作，而是直接让学生开展小组合作，这们将大大

降低合作的有效性

2下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念，如

果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。

一位老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示公园里

卖气球的场景，小朋友在买气球，总共有15个气球，卖掉了9个，

先让学生提出数学问题，再列出算式15-9，接着放手让学生尝试、

探索计算方法，最后组织小组交流算法，结果有5种不同的方法：①

15-10=55+1=6②10-9=11+5=6③9+6=1515-9=6④5-5=0

10-4=6⑤5-4=110-5=51+5=6

这位老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的

回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接

下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。

答：老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差

异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到

充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不

同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同时也保护了

学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生

是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学

生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。

3下面是《“1——5”的认识》的教学设计中的教学目标，请你依据

课程标准对这一内容的教学目标加以简评。

教学目标：

（1）、使学生会用1——5各数表示物体的个数，知道1——5的数序，

能认读1——5各数，建立初步的数感。

（2）、培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

（3）、体验与同伴互相交流学习的乐趣。

（4）、让学生感知生活中处处有数学。

答：（1）全面（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）。

（2）具体（数量、数序、数感）。

（3）准确（会用、体验、感知）。

（4）突出了学习方式的更新。

4[案例描述]

平行四边形面积公式推导的教学片断：

⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为

已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？

⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过

平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个

直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行

四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。

面对这样的教学，你有什么话要说？

答：1、教师做法欠妥

2、小组合作交流时间过短，教师应给学生充分的时间和空间

3、小组合作学习要注重实效性，避免片面性。

4、教师在组织合作学习时不要只关注结果和急于得到结果，而应更

多的关注学生的学习过程。

5一节“乘法的初步认识”的课。

课一开始教师让学生观看主题图后，便提问，你发现了什么？

生1：我发现这儿有碰碰车。

生2：我发现还有过山车。

师：还有什么新的发现？

生3：我还发现有小朋友在玩秋千。

师：这是你的发现，还有别的发现吗？

在老师还发现什么的问题引导下学生不断有新的发现，十多分钟过去

了，学生的发现中始终没有老师所要的数学信息。看到上面的教学

案例，您觉得这样设计问题对吗?

答：我认为这样设计问题不对

1、教师提出的问题目的性不强，当学生的答案不着边际时，教师应

及时作出一些合理性的评价，并进行正确引导。

2、老师在设计问题时不仅要充分考虑问题的开放性，更要考虑到设

计问题应当明确，具体，使教学有效。

6教学案例：

在《10以内的加法》一课的教学中，有这样一个环节：

师：你能说出一个10以内的加法算式吗？

生1：6+