2025年大单元教学设计：语文四下第六单元“六线并行”设计.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

大单元教学设计：语文四下第六单元“六线并行”设计

教材简析

部编语文教材多处编排了“小说单元”，阅读教学的训练点各有

不同。本单元重点在于抓住小说情节的时候可以抓住要点，方法是抓

住小标题。初步理解小说的人物形象，感受小说特定环境的表达作用。

因为是早期指导读小说，所以要求不能太高。

本单元导读页编者用了一句比较诗意的话“深深浅浅的脚印，写

满成长的故事”，显示本单元的人文主题聚焦于“成长”。本单元的

语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，习作要求是“按一定顺

序把事情的过程写清楚”。可见，本单元教学重点任务在于培养学生

的抓住要点的能力。

学情分析

四年级的学生已经具备了默读的能力，掌握了“注意力专注读”

“带着问题读”等默读的基本方法。本单元三篇长文就是要现在学生

快速默读课文的能力。

随着年级的提升，学生阅读课文的篇幅越来越长，要求也越来越

高。本单元三篇课文的阅读教学就是要教会学生通过大中小标题的方

法快速掌握长篇文章的主要内容和条理结构。

与阅读教学匹配，本单元的写作教学也是要指导学生写作之前列

好写作要点，然后再加以具体化。

“核心素养”确认

从教材编排看，本单元两篇精读课文和习作例文以及“交流平台”

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

和习作训练都聚焦在“主要意思”。

本单元教学对标的学科核心素养是“语言运用”，因为本单元阅

读教学中要训练学生通过梳理整合文本内容初步具有良好语感，所以

“读”的训练也是进行“语言运用”训练，是一种概括能力训练。本

单元写作训练是指导学生先用概括性语言列出写作要点，再用具体化

语言写出具体内容。

“大概念”提取

抓住要点才能掌握主要内容。

这是一种”观念“类的大概念，认为想象是奇妙的，运用想象可

以创造出属于自己的奇妙世界。提取大概念的思路和方法已在本公众

号前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。

“大情境”设置

抓住要点“我能行”。

这是“探究类”的问题情境，我们要真实操作这么一项“工程”。

它是源于学习现实和生活实际中需要的一项比赛：我们在阅读小说的

时候需要抓住精要理清脉络，我们在记录别人发言的时候要抓住要点

分条记录，我们在发言写文的时候要先列出提纲。

“大情境”三个要素是“我们”、“在教室”、“建想象群岛”，

具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再赘述。

“逆向设计”思路

所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样“（评价），再设

计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

是教学目标，二者是对应关系。

我们以学科核心素养”发展思维“为出发点，着眼于课程目标要

求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设

计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学

习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶

可测。

“大目标”制定

1.能用多种方法给长文加小标题。

2.能初步读懂本单元3篇小说的人物形象、故事情节和环境描写。