2025年能力的测量.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

,不同于物理现象的特性,它看不见，摸不着，

不能直接进行度量。但是，一个人的能力又能通过它成功地解决各种

问题的活动表现出来。因此，分析个人怎样解决问题，取得了什么结

果，就可以判断他能力的大小。例如，一个学生正确而迅速地完成了

学校的各项作业，说明他有较强的学习能力;一个作家创作了具有重大

社会影响的作品，说明他有较强的创作能力;一个管理干部善于处理工

作中遇到的各种问题，使本单位的工作面貌发生了巨大的变化，说明

他有较强的管理工作能力。

能力与人的行为活动的这种内在联系，为间接地测量人的能力提

供了客观可能性。

测量能力的工具是按标准化的程序所编制的各种能力测验。根据

测验的方式可分为个人测验和团体测验;根据测验的内容可分为文字测

验和非文字测验;根据能力的分类可分为一般能力测验、特殊能力测验

和创造力测验。实施这些测验的目的就是要把能力用数量化的方法精

确地表示出来。

一、一般能力测量

一般能力测验即智力测验。这是目前世界各国普遍流行的一类测

验。智力是人的能力结构的重要组成部分。测量人的智力，了解人的

智力水平，对做好教育、医疗工作，合理选拔人才具有重要的意义。

(一)智力测验的由来

用一定的手段和工具来测定人的智力，是古已有之的。在我国古

代，刘勰用左手画方右手画圆的方法来考察人的注意分配;扬雄用言语

和书法的速度来判断人的智慧，都具有智力测验的性质。19世纪末，

英国生物学家高尔顿设计了高尔顿音笛和高尔顿棒，分别测定人的听

觉和视觉辨别力，试图通过感觉辨别力来估计人们智力的高低。

系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初由法国心理学

家比奈和医生西蒙提出来的。比奈早年就从事测验的研究，曾花费三

年时间测验了自己的两个女儿，并于1903年出版了《智力的实验研究》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

1904年，比奈受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的

委员会，并承担任务，研究一套测定呆傻儿童的方法，以便把他们从

一般儿童中区分出来。1905年,比余在西蒙的帮助下，编制了一个包

括30个项目的正式测验，每个项目的难度逐渐上升。根据儿童通过项

目的多少来评定他们智力的高低。这就是最早出现的一个量表:比奈一

西蒙智力量表。

1908年，比奈和西蒙对已编制好的量表进行了第一次修定。测验

项目由30个增加到58个;测验的年龄由3岁到15岁，每个年龄组的

测验项目为4~5个。1916年,美国斯坦福大学教授特曼将比奈一西蒙

量表介绍到美国，并修订成为斯坦福一比奈量表。1937年和1960年，

斯坦福一比奈量表又经过两次修订，成为目前世界上广泛流传的标准

测验之一。

(二)斯坦福一比奈智力量表

斯坦福一比奈智力量表是一种年龄量表。它以年龄作为测量智力

的标尺，规定某个年龄应该达到的其一智力水平。

用斯坦福一比奈量表来测量人的智力，首先要计算出人的智力年

龄,简称智龄(MA)，即受测者通过测验项目所属的年龄。如果一个孩

子只能通过斯坦福一比奈(1960)量表5岁组的全部项目，而不能通过