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回归本位教诗歌教学设计

Poetryteachingdesignofreturningtostandardteaching

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编订:JinTaiCollege

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回归本位教诗歌教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

——苏教版七（下）《再别康桥》教学实录

多年来，诗歌教学也像其他文体教学一样，偏重于诗歌的思想意义，偏重于让学生谈思想上的认识或启发，过分强调了道德教育的渗透。这一现状丢失了诗歌本身应有的特征，反映了目前某些语文老师语文本位意识的缺乏。

其实诗歌是思想、意识、情感的综合体，“是比直接显现的形象更为深远的一种东西”。（黑格尔《美学》）她是一种抒情艺术 ,也是语言、声音的艺术。我们在教诗歌时，要关注诗歌这些本身具有的文学特征，引导学生从自己的情感体验出发，以审美地方式去感受诗歌美的意境、感人的魅力，激发学生自觉地产生与

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作家情感的共鸣；引导学生品味诗歌的语言魅力，反复诵读，体会诗歌语言的形象美和修辞美，从而领悟诗歌深刻的内涵。

下面《再别康桥》的教学片段，即是我这一想法的实践。

师：诗人曾深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥成了诗人短短一生重要的文化情结，也为我们留下了一篇动情的诗作

。

同学们根据课前的初读体验，选择你最喜欢的一节读一读。

（有四位同学分别读了第一、二、四、六小节。读完后学生评价）

生⑴：第一小节“轻轻的”写出悄无声息的特点，创设了宁静和谐的氛围，可以读得轻缓一些，停顿要明显。

生⑵：我认为第二小节要读得热烈一些。诗人将“河畔的金柳”想像为“夕阳中的新娘”，表达了由衷的喜欢，充满深情。

师：你能不能读一遍？

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（生读。同学们自发鼓掌）

师：很好，读出感情了。“那”后面可以稍微停顿，这一句低一点，后面一句稍高一点。

（师范读。生鼓掌）

生⑶：第六小节中“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”，将全诗推向高潮，此时的沉默无言胜过千言万语。读时要轻一些、深沉一些，以表达不舍之情。

师：评价得不错。

生⑷：老师，我认为“但”字后面应稍稍停顿一下，“悄悄”连起来轻一点读，最后一句高一点，这样才能将诗人不舍的感情表现出来。

师：很好，有自己的见解。现在请你也试一遍。（生朗读。同学们热烈地鼓掌）

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生⑸：我评评第四小节的朗读。“揉碎在浮藻间”可以读得激昂一点，“沉淀着彩虹似的梦”读得舒缓低沉一些，另外这一节的节奏也很美。

师：同学们评得很好，很具体，说出了自己的理解。下面我们来听听朗读录音，感受一下名家是怎样演绎诗中的情感的。

（师放录音，生听并做一些节奏和重音符号）

师：同学们通过读、评、听能初步把握诗人的感情，即对康桥的依恋之情，那么你们能感受到诗人的感情变化吗？

（文字投影思考题：说说诗人的感情变化特征）

（学生四人小组讨论三分钟，教师行间巡视，指导学生注意体现变化的关键词语）

生⑴：有这样一些词语能够反映出作者的感情：作别、荡漾、甘做、别离、沉默。从这些词可以看出诗人因为爱得深，离别时惆怅也越深。

师：说得很好，很善于思考。

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生⑵：我认为诗中的“梦”对把握情感变化也很重要。诗人将“梦”沉淀在心爱的康河中，充分表达对康桥的浓厚的爱恋；又荡舟河上去寻梦，当梦幻灭时，便只有哀愁，“沉默”。

（生鼓掌）

师：好极了，同学们的掌声肯定了你的回答。从这些关键词语可以看出诗人的感情由惆怅到热烈再到怅惘，经历波澜，这种变化正是来自诗人对康桥的爱恋。

（师板书：惆怅——热烈——怅惘恋情）（生齐读全诗，再次体会诗人感情）

师：我们说：节奏是诗歌的表现形式，意象是诗歌的生命。什么叫意象？意象是融入诗人主观情意的客观物象。那么，作者是通过哪些意象来表达情感的呢？

（学生活动：用笔划出诗中的意象。讨论：这些意象融入了诗人什么样的感情）

（全班交流讨论结果）

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生⑴：作者将河畔的金柳