课题申报书：从调节理论视角优化教师在线教学设计的行动研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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从调节理论视角优化教师在线教学设计的行动研究课题设计论证

1.研究现状

目前调节理论在教师在线教学设计中的应用逐渐受到关注。已有研究涉及多个方面，如基于共享调节的在线教研模式、有效教学理念下的线上教学设计、以学为中心的课程设计等。

以高中信息科技学科为例，在疫情期间，闵行区信息科技全体教师利用华东师范大学的Co-Learning平台和多种在线交流技术，设计了基于共享调节的在线教研模式。该模式从管理策略、主要阶段和协作流程三方面进行设计，将教研群体分为区级、片组、小组三个级别，共同对在线教研进行规划和监控。教研包含三个阶段，首先是小组自主学习阶段，教师熟悉教学内容；其次是小组在线协作备课阶段，利用Co-Learning平台为协作备课提供流程支架和调查量表；最后是组间轮转协作备课阶段，进行组间交流和反思。

此外，学习科学的共享调节理论也被应用于数字化教研中。通过构建上海教育数字化教研的实践路径与推进策略，整合教研时空，强化任务理解、计划、监控、评价、反思等阶段，促进教研共同体认知、元认知、情感、动机等方面的发展。同时，数字化教研注重为教师创建协作互动空间，提供直播、录制等功能，增强临场感和参与度。

在线教学设计的挑战与策略研究也表明，在线教学面临技术要求高、学习者独立性强、沟通和指导方式有限等问题。为应对这些挑战，需要提供多样化的学习资源、强调互动和合作、明确学习目标、设计个性化教学计划、提供技术支持和建立有效的评估体系。

2.选题意义

随着在线教学的广泛开展，教师在线教学设计面临诸多挑战。从调节理论视角优化教师在线教学设计，有助于提高教师在线教学的质量和效果，增强学生的学习体验和参与度，促进教育教学的改革与发展。

在线教学中，教师需要从讲授者转变为指导者，严格管理教学时间，提高教育教学能力。同时，要关注学生的期望、准备和参与情况，结合教学内容设计，将教师、多媒体和教学策略有机结合起来。只有这样，才能满足学生的学习需求，提高教学质量。

3.研究价值

本研究具有理论价值和实践价值。

理论上，丰富和拓展调节理论在教育领域的应用，为教师在线教学设计提供新的理论支持。调节性教学理论提出了两种学习模式，即S-O-R模式和S-H-O-H-R模式，强调调节者在学与教相互作用中的重要性。同时，该理论以结构认知修正理论、调节性学习经验理论和维果茨基对学习本质的论述为基础，对教师提出了紧跟教育理论、不断学习、更新教学实践、富于创造性等要求。此外，调节性教学的主旨包括教师在调节性工作中的角色、鼓励课堂上的社会相互作用、为学生发展创造条件等方面。衡量调节性教学的十个标准涵盖了意图和相互性、意义、超越、能力、自我制约和行为控制、行为分享、独特性、目标和计划、挑战、自我变化等方面。90年代以来，调节性教学理论在多个国家广泛推行，取得了非常好的效果。

实践上，为教师提供具体的在线教学设计优化策略和方法，提高在线教学的实效性。例如，在网上课程教学设计中，可以利用多媒体技术丰富教学内容呈现方式，设立在线讨论区增加教学互动性，设计个性化学习路径满足学生个性化需求，设立学习奖励机制提高学生参与度。同时，在艺术学院教师的线上教学实践中，通过课程设计、作业设计、课堂教学和师生互动等方面的探索，引导学生积极参与线上课程学习，保证在线学习与线下课堂教学实质等效。在后疫情时期，发展教师在线教学胜任力也是当务之急，可以结合布迪厄的场域理论，提出“四维度十策略”的发展策略模型，提高教师在线教学质量。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

探索调节理论在教师在线教学设计中的应用策略，提高教师在线教学设计的质量和效果，促进学生的在线学习效果和发展。具体而言，通过深入研究调节理论的内涵和应用方法，构建基于调节理论的教师在线教学设计模型，为教师提供切实可行的在线教学指导，使教师能够更好地适应在线教学环境，提高教学效率和质量，从而提升学生的在线学习体验和学习成果。

2.研究内容

分析教师在线教学设计的现状和问题：目前教师在线教学设计存在一些挑战，如教学内容呈现方式单一，缺乏互动性，学生参与度低等。此外，教师在线教学设计能力不足，信息素养参差不齐，无法精准分析学情。

研究调节理论的内涵和应用方法：调节理论起源于经济学领域，后逐渐应用于教育等其他领域。在教育领域，调节理论关注个体如何调节和管理自己的情绪，以达到积极的心态和良好的适应。调节理论主要包括情境选择、情境修正、反应调整和认知重构四个方面。例如，教师在面对在线教学中的问题时，可以通过选择合适的教学情境、修正不利的教学情境、调整自己的生理和心理反应以及重构自己的认知方式来解决问题。

构建基于调节理论的教师在线教学