2025年【读书征文】谈差异教学中学生作业的有效评价.pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

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谈差异教学中学生作业的有效评价

随着课程改革的不断深入,让学生成为学习主体,教师积

极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法已越来越成为大家的

共识。但在课程改革中往往容易忽略的一环是:作业批改的单一性和冷

漠性。在数学作业批改中,教师只简单地在本子上标上对号“”“错号”,评

上一个优“”“良”就算完事,作业批改

只是简单的文字符号。即使有作业评语,也是刻板教条,情感贫乏,

没有感染力,甚至不少评语严重缺乏人文精神,缺少人情味儿。下面,结

合本人教学实际,谈几点体会。

一、有趣的批改符号“”

数学作业批改中使用的传统符号是“√”“但这两种×”,符号只是对做

题结果的正确与否作出判断,过于简单、粗暴,尤其是对于一些中差生

的作业,比较多的“×易”刺伤这些学生的自尊心,打击他们学习的积极

性。而且这种批改让学生只知道错,

而不知道错在哪里,也不知从何处入手订正。因此,在作业批改中,

我除了运用“√”“之外×,还特意引进了”语文老师作文批改中的一些符号,

并自创了一些批改符号,给它们以特定的寓意,使其既能体现对学生做

题是否正确的判断,又能向学生提供一些帮助信息、纠错提示,从而有

利于提高学生的纠错效率和能力,使批改符号“”也多样化起来。

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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

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如在脱式计算中,哪些步骤计算错了,我就在那步上画“○”,把错误之

处圈起来,以减少学生寻找错误原因的时间,而不是用一个大“×”全盘否

定;一道多答案的习题学生漏掉了答案,就用“……”来提示,促使学生去

好好想想,还有哪些答案;用“――”加醒目的,“?”指出学生在读题上没有

读懂的地方,提示学生重新阅读和理解;用☆“”“”来肯定学生在某一道题

的解法上的新颖独到、无懈可击等。

在这些符号生灵“”的背后,展现的是教师对学生自尊心的呵护和人

文关怀。

二、神奇的分“数等式”

分数评价随着新课程的实施已被视为增加小学生学习心理负担的

罪魁祸首“”,进而被许多老师驱逐“出境”,新课程理念积极倡导评价的模

糊性,由此等级制评价(优秀,良好,及格或A,B,C)等评价方式就应运而

生,逐渐代替了分数评价方式。在实际教学中,我发现等级制评价虽然

保护了一部分学生(一般是学习成绩不理想的学生)的自尊心,但同时也

打击了一些优秀学生学习的积极性。有的学生认为学习成绩是99分

也好,得80分也罢,反正都是一个优“”或“A”,没什么区别,因此,就大大地

挫伤了这些学生学习的积极性和学习兴趣。如果我们能将分数评价巧

妙地改进一下,就能产生神奇的效果。在教学中,我尝试用分“数等式”

评价,取得了意想不到的效果。

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君子忧道不忧贫。——孔丘

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所谓分数等式“”其实就是将原本单纯的一个分数评价按照解题思

路的合理性、运算结果的准确性以及书写、订正情况作为衡量标准,

换算成一个数学等式,从而对作业质量进行综合评定。其模式是