教材及参考书目.ppt

教育目的（突出内容）“为谁培养人”、“培养什么样的人”人的培养质量规格要求较为明确教育方针（突出内容）怎样培养人和教育事业发展的基本原则；办什么样的教育、怎样办教育方面更为突出区别规定了教育对象培养的社会倾向；使培养对象应有哪些基本素质01教育目的对教育活动质的规定性02教育活动03教育对象04明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向05二、教育目的的类型国家的教育目的社会团体的教育目的教育思想家的教育目的学校的教育目的教师的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的根据教育目的主体划分教育目的的类型从其实践的特点看教育目的基本类型价值性操作性从其要求的特点看终极性发展性从被所重视的程度看正式决策非正式决策价值性教育目的和操作性教育目的1价值性教育目的2根据教育目的自身实践的特点划分：3操作性教育目的4表示实际教育工作努力争取实现的某些具体标。5依据和设定原则6表现形式7在实践中二者不能相互代替8表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。9(二)终极性教育目的和发展性教育目的根据不同阶段教育目的要求特点划分：现实具体体现发展性教育目的表示教育及其活动对人的发展而言在不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。总的指导原则理想终极性教育目的是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。终极性教育目的和发展性教育目的的关系必经路线、具体策略终极性教育目的发展性教育目的前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导思想。后者是前者实现的“具体策略”，是前者的具体体现。根本性依据(三)正式决策的和非正式决策的教育目的根据教育目的被重视的程度划分：正式决策的教育目的指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。两者相互影响两者有一致，有不一致，两者有时存在矛盾性。非正式的教育目的一类是以思想理论为根基而存在；另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在教育目的的功能对教育活动的定向功能对教育活动的调控功能对教育活动的评价功能对教育社会性质的定向、人培养的定向、对课程选择、建设的定向、教师教学方向的定向确定价值的方式、制定标准的方式、确定目标的方式价值变异的判断、对教育效果的评价三、教育目的的功能对教育者教育观念、教育行为的调控如：教育工作者工作态度和行为，敬业状态和责任感教学内容的选择、教学方法的选择。A教育者B受教育者C对学生不符合教育目的的行为予以引导或纠正，把学生的发展纳入预定的方向中去；使学生把合乎教育目的的发展作为努力方向，主动发展和规划自己。D调节控制的对象而言四、确定教育目的的意义21教育目的是教育活动的出发点和脚落点，是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在，因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。教育目的是教育行政机关和学校管理部门确定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估教学质量与教学效果的依据。第二节教育目的的选择和确立logo一、教育目的选择、确立的基本依据宏观地对教育目的选择、确立的基本依据社会依据一是要根据社会关系现实和发展的需要二是要根据社会生产和科学技术发展的需要人的依据包括人的身心发展不同阶段特点的需要，也包括人的全面发展的需要，另外还包括人的终身发展的需要：它是教育目的选择确立不可忽视的重要因素。二、教育目的确立中的价值取向教育目的价值取向最复杂的教育领域与社会各方面和人的各种问题联系最重要的教育领域价值取向规范教育活动目的，引导教育活动目的选择方向社会本位的价值取向人本位的价值取向基本价值取向010203040506人本位的价值取向把人的价值看成高于社会价值，把人的发展和需要作为根本的教育目的。特点：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。主要观点：主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育。(一)人本位的价值取向不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同古希腊的人本位价值取向，主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的。文艺复兴时期的人本位的价值取向反对宗教神学对人的压抑，把个体自我意识觉醒，培养独立个人作为教育的根