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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

中小学戏剧教育的三种实践模式

第一篇：中小学戏剧教育的三种实践模式

中小学戏剧教育的三种实践模式

一、学科性戏剧教育：把戏剧作为学科来教学

台湾地区于1997年颁布《艺术教育法》，将表演艺术纳入艺术教

育之中。[3](PIO)至今台湾《表演艺术》(戏剧教学)课程已在小学实施

了近十年，积累了较丰厚。

可以考虑通过校本课程、选修课、兴趣班等多种渠黑手道开设戏

剧课。尤其在小学阶段，由于没有升学考墨试的压力，课程安排更

加丰富多彩。戏剧表演完全§詈可以跟乐器、声乐、舞蹈国画、儿童画、

手工制作等量菩兴趣班的课一起供学生自由选择

二、渗透性戏剧教育：学科教学中注人戏剧因素(一)学科教学中注

入戏剧教育的内容

像《小马过河》《小猫钓鱼》《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦与狐狸这

砦故事性强、有完整的人物对话和动作的篇目，与戏剧非常接近，往

往成为课本剧的首选，被改编成课本剧广为演出(二)学科教学中渗透戏

剧教育的方法

在我国内地中小学校教学中普遍流行的“情境教学”实际上就是

戏剧教学法中的一种。所谓“情境教学法”，就是指在教学过程中，

教师有目的地引入或创设一种情境，将枯燥抽象的内容，寓于一个十

分有趣的引人探求的情景之中，以引起学生一定的态度体验，从而帮

助学生理解和获取知识和技能，并使课堂教学形象化、趣味化、交际

化。情境教学法将言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情

感，可成为全面提高学生素质的一条有效途径

三、活动性戏剧教育：戏剧形式的主题活动

(一)角色扮演。这种戏剧表演方式，不需要复杂的情节和完整的故

事内容．简单易行，既培养了角色意识，又锻炼了口语表达能力和模

仿、表现能力，常常能取得意想不到的学习效果，收到事半功倍之效。

(二)课本剧编演

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

编演课本剧不仅是一个学习的过程，也是一个兰罢人格养成的过

程。在这一过程中，不能过分强调表i善演，而更要关注其酝酿表演的

过程，这是一个理解、三莘学习的过程，也是一个创造和团结协作的

过程(三)校园剧演出

学生们的口号是：“我的舞台我做主”，从编剧、导演、排演、

舞美制作到宣传海报，都是学生自己动手。像第二届戏剧节，全校学

生参加，一、二年级参加戏剧元素表演，每班装扮一个角色。三至六

年级每班表演一个校园剧，一个班级就是一个大剧组，通过分工，每

个同学，都能在剧组中找到适合自己发挥才能的位置

第二篇：三种教育评价模式

三种教育评价模式

一、泰勒模式

这种模式由“教育评价之父”提出，主要有以下特点：评

价的目的是比较教学方案的优劣、明确教育目标是教育评价的关键、

采用多种方式对学习结果进行描述。

二、CIPP模式

CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于1966

年提出，主要有以下三个特点：评价是以决策为中心的、注重对决策

的全过程评价、评价实施受决策者控制

三、应答模式

应答模式由斯塔克(R．E．Stake)于1974年提出，也是一种评价

教育方案的模式。应答模式主要有以下两个特点：兼顾各方面人员目

标和感受、采用多种方法获得全面的信息