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《小学数学计算教学的有效策略研究》课题

第二、三阶段小结报告

主持人：王丽琴

本课题组在第一阶段的总结和反思的基础上，提出研究的主题是让学生养成

良好的探究习惯和自我体验意识，变“要我算”、“教我算”为“我要算”、“我

会算”。第二阶段研究过程侧重本班学生计算能力的现状与原因分析；对学

生计算错误的观察与成因分析；小学数学数与计算教学有效策略研究；小学数

学口算与估算教学的研究；数与计算”课型教案的设计（教学思路、教材处理、

教学目标、教学方式等）；.第三阶段研究成果展示，认真撰写研究报告，总结

研究情况。

第二阶段探索能够提高学生计算正确率和计算速度的突破口,形成教

学的策略

针对数与计算课“老师难教,学生难学”这种现象,我立足于课堂,以课例研

究为着眼点,以研究者的角色从合作备课、授课到互动评课全过程的参与下,使问

题逐渐清晰和得以解决,并最终形成计算教学的模式.下面是我在实验研究中的

一些具体做法:

一、创设适当情境,加强学生对算法和算理的掌握

要使学生会算,首先必须使学生明确怎样计算,也就是加强算理的理解.《课

标》指出:让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解,不再出现文字概括

形式的计算法则.教学要引导学生利用知识的迁移,拾级而上掌握方法.不懂得算

理,光靠机械操练也许能掌握其计算的方法,但这种依样画葫芦式的掌握,其迁移

范围是非常有限的,无法适应干变万化的具体情况,更谈不上灵活应用.

二、加强口算训练,为提高学生计算能力奠定基础

口算是笔算的基础,只有提高计算能力,才能提高笔算的速度和计算正确率,

因此,对学生进行必要的口算训练,做到天天练,逐步达到熟能生巧、对而快的程

度,每人准备一个听算本,每天在课前用3分钟进行听算训练,这样,即训练学生

听力,又使学生在较短的时间内集中精力学习,同时也提高学生计算能力.当然,

训练重在坚持不懈,只有这样才能达到较好的效果.

三、处理好算法多样化与优化,提升学生计算能力的技巧

新课程下的计算教学是提倡算法多样化,这也是与旧教材的计算教学最大的

区别,但不能盲目地追求算法的多样化,忽视对算法的优化,使学生难以把握好的

算法,而导致学生计算能力有弱化趋势.算法多样化并不是只讲数量不讲质量,因

此,我及时引导学生观察、分析不同算法的特点,从而确定一些简便、快捷的方法.

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在算法多样化中倡导和推荐一种最优的计算方法,有利于提高学生计算思维能力

及计算技巧,为提升学生的计算能力打下基础.

四、抓实计算教学,关注学生思维能力的培养

小学计算教学的过程,是一个培养学生思维的过程.教学中要善于引导学生

对计算试题进行观察、思考、判断、决定能否简便计算,怎样简算.合乎逻辑的进

行分析、推理,尽快找到计算的捷径,以保证计算的正确、速度,计算方法的合理、

灵活,培养学生思维的敏捷性和灵活性,从而提高计算效率.比如54×99,有人是

采用笔算方法,有人会利用简算这样想:100个54减去1个54,相比较而言,第二

种方法直接能口算出来,用时较短.通过引导,鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解

题方法,开拓思路,发展创造性思维,从而有效提高计算效率与计算能力.

五、实施奖励措施,促进学生良好学习习惯的形成

小学生在计算时缺乏一定的自觉性,在短时间内较难形成良好的学习习惯,

但在老师督促下,能执行老师的要求.学生往往算完