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整本书共读|《五个孩子和一个怪物》导读设计

1、整本书共读|《五个孩子和一个怪物》导读设计

好书简介

《五个孩子和一个怪物》是著名儿童文学作家伊迪丝·内斯比特的一本优质童书，书中讲述了五个孩子和一个怪物的故事。这个怪物叫沙仙，有着超凡的特异功能，能满足人们提出的希望。每当孩子们的一个个希望成真后，就会发生了一系列匪夷所思的离奇事情。可惜的是，因为沙仙的法力有限，这些成真的“美梦”并不能长久，只要太阳下山，一切都会回归现实。整本书以“提出希望——离奇经历——回归现实”来展开，讲述了一个又一个既独立又有些关联的小故事，有刺激、有快乐、有惊险……

推荐年级

小学五年级

推荐理由

同一本书在不同的年段推荐，应该有不同的侧重点。从这本书的内容来看，中高年段的孩子都可以自行阅读。只是，这本书除了离奇、幻想的情节外，里面还涉及到一些成长元素，同时还要关注提取信息、表达结构等阅读方法的指导，指向的是借助“这一本”的阅读，内化相应的阅读策略，以此带动“更多本”的阅读。

从学情特点来说，三四年级的学生仍处在感性思维占主导的阶段，曲折有趣的故事是引导他们阅读的关键，而五年级的学生应掌握了一定的方法，是借助方法开启自主阅读，发现整本书表达密码的年段。因此，本书的推荐课主要针对的是从关注情节到关注表达过渡的五年级学生。

推荐理念

语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”整本书导读主要指向两个角度，一方面就在于借助“导读”，能引发儿童对这本书的期待、渴望心理，产生“我一定要去阅读这本书”的心理诉求。另一方面，要通过推荐书籍，渗透相应的阅读策略，以此开启丰富的阅读之旅。

导读目的

1.在猜读故事、链接生活中，激发阅读期待。

2.赏析部分情节，初步了解内容。

3.渗透阅读封面、人物情节图、提炼故事结构的阅读方式，指导阅读整本书。

导读过程

01

书名导入，在猜测中亲近故事

师：经常看到我们班的同学在阅读课外书，我也想找一些课外书来读，有谁愿意给我推荐推荐吗?(学生向老师推荐好书)今天老师也要给大家推荐一本特别好玩的书，而且还会传授一些阅读秘籍哦。

1.师：阅读从封面开始，从封面上，你知道了什么信息呢?(、译者、主人公……)

2.故事的主人公是五个孩子和一个怪物，那现在以你的经验判断一下，他们之间可能发生了什么故事呢?(学生猜测、交流)

3.刚刚我们通过读封面，发现了主人公，而且猜测了他们之间可能发生的故事，这叫——

生：(齐读)读封面，猜故事。

【设计意图：儿童阅读往往喜欢“直奔主题”地关注故事本身，而对封面信息缺乏自觉意识和认知能力。此环节从封面入手，既建构对整本书的阅读初感，又形成了延效性的提取信息、想象猜测等阅读能力。在此，猜故事是显性目标，内化阅读策略则是隐性目标。】

02

关注人物，在关系中把握脉络

1.师：怪物是这本书的主人公，想见见这个怪物吗?睁大眼睛，看，他叫沙仙。(出示沙仙图片)初次见面，他留给你什么印象呢?

2.这个怪物叫沙仙，你觉得他有没有什么超能力呢?

(引导学生从沙仙的外形、名字等方面来猜测)

出示：那是一个从远古时代侥幸留存下来的一个神奇的生物，最神奇的是，每次它鼓起身体，就能够把孩子们的一个希望变成现实……

如果你有一个这样的沙仙朋友，你会向他提出什么希望呢?

3.师：除了这个有超能力的沙仙，故事中还有五个孩子。(出示人物关系图，认识里面的人物)

师：以后大家阅读课外书时，也可以画人物关系图，这样故事里有哪些人物就清清楚楚啦，这就是——(出示：知人物抓关系)。

【设计意图：社会关系本质上是人与人之间的关系，故事性的书籍不外如是。此处人物关系的厘清，是未读前的准备状态，指向有二：一、构筑顶层式框架，辅助后续阅读的顺利展开;二、呈现的关系结构，为课外阅读中如何把握故事脉络，提供可行性策略，达成由“这一本”到“很多本”的迁移转换。】

03

梳理情节，在赏析中发现结构

1.这个可爱的沙仙能实现我们很多的希望，那故事中五个孩子会提出什么希望呢?(出示八个希望)

漂亮得认不出来拥有几百万个金币

人人想要小羊羔有一对五彩缤纷的翅膀

家变成了城堡罗伯特是巨人

小羊羔成了大人遇见印第安人

你觉得这八个希望中，哪个最有意思?

2.赏析“有一对五彩缤纷的翅膀