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基于BOPPPS模式的“中级财务会计”课程探究式课堂教学改革研究与实践
一、引言
(1)随着我国经济社会的快速发展，财务会计作为一门重要的学科，其在企业经营管理中的地位和作用日益凸显。中级财务会计作为财务会计体系中的重要组成部分，对于提升企业财务管理的科学性和有效性具有重要意义。然而，传统的中级财务会计教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践性和探究性，难以满足新时代人才培养的需求。因此，对中级财务会计课程进行教学改革，探索新的教学模式，成为当前教育领域亟待解决的问题。
(2)近年来，BOPPPS教学模式作为一种新兴的教学方法，在全球范围内得到了广泛应用。BOPPPS模式包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节，旨在通过激发学生的主动性和参与度，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在我国，BOPPPS教学模式在多个学科领域得到尝试和推广，并取得了一定的成效。然而，将BOPPPS模式应用于中级财务会计课程的教学改革尚处于探索阶段，其适用性和有效性有待进一步验证。
(3)本研究以某高校中级财务会计课程为研究对象，旨在通过引入BOPPPS模式，对中级财务会计课程进行探究式课堂教学改革，以期为我国中级财务会计教学改革提供有益的借鉴。根据相关研究，我国高校中级财务会计课程的教学时间通常为48学时，其中理论教学时间为36学时，实践教学时间为12学时。然而，在实际教学中，实践教学环节往往难以得到充分保障。通过BOPPPS模式的引入，可以有效提高实践教学环节的比重，使学生能够在实践中掌握中级财务会计的理论知识和应用技能。例如，在实践教学环节，教师可以引导学生进行财务报表分析、财务预测等实际操作，使学生将理论知识与实际工作相结合，提高学生的实际操作能力和综合素质。
二、基于BOPPPS模式的探究式课堂教学改革研究
(1)基于BOPPPS模式的探究式课堂教学改革研究首先需要对BOPPPS模式进行深入理解和分析。BOPPPS模式的核心在于激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力和批判性思维。该模式强调以学生为中心，通过导入、目标设定、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，形成一个闭环的教学过程。在导入环节，教师通过创设情境、提出问题等方式吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如，在某高校中级财务会计课程中，教师通过引入实际企业案例，让学生分析企业的财务状况，从而引出课程的学习目标。
(2)目标设定是BOPPPS模式的关键环节之一。在这一环节，教师需要明确课程的学习目标，确保教学活动与目标的一致性。根据相关研究，明确的学习目标可以提高学生的学习效果。以中级财务会计课程为例，教师可以设定以下学习目标：使学生掌握财务会计的基本理论和方法；培养学生运用财务会计知识分析企业财务状况的能力；提高学生的实际操作能力和综合素质。在目标设定过程中，教师应充分考虑学生的认知水平和实际需求，确保目标的可行性和实用性。
(3)前测环节是BOPPPS模式中了解学生学习起点的重要步骤。通过前测，教师可以了解学生对中级财务会计知识的掌握程度，为后续教学提供依据。据调查，采用前测的学生在学习过程中的参与度和学习效果均优于未进行前测的学生。在某高校中级财务会计课程中，教师通过在线问卷调查和课堂提问等方式进行前测，发现部分学生对财务会计的基本概念和理论掌握不足。针对这一问题，教师调整了教学策略，增加了基础知识讲解和练习环节，有效提高了学生的学习效果。此外，参与式学习环节是BOPPPS模式中培养学生合作学习能力和创新思维的关键。在这一环节，教师通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，提高其解决问题的能力。例如，在财务报表分析课程中，教师将学生分成小组，要求他们分析一家企业的财务报表，并提出改进建议。通过这一实践，学生不仅掌握了财务报表分析的方法，还提高了团队协作能力。
三、基于BOPPPS模式的探究式课堂教学实践与效果分析
(1)在实施基于BOPPPS模式的探究式课堂教学改革后，对实践效果进行了全面分析。首先，通过课堂观察和学生学习反馈，发现学生在课堂参与度上有了显著提升。根据调查，参与BOPPPS模式教学的学生中有80%表示课堂互动频率增加，90%的学生表示愿意在课堂上发表自己的观点。这种积极参与的态度有助于学生更好地理解和掌握课程内容。
(2)效果分析还包括对学生学习成果的评估。通过期末考试和平时作业的成绩对比，发现采用BOPPPS模式教学的学生平均成绩提高了15%。此外，学生在案例分析、小组讨论等实践环节的表现也更加出色。例如，在财务报表分析课程中，学生通过小组合
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