网络教学评价的设计.ppt

基于作品的评价涉及学生创造作品或完成任务的真实过程，让学生有机会展示其广泛的才能，可对学生进行多方面的测量。案例：小学信息技术课程中电子作品创作的教学策略与学习评价的研究利用电子作品实施教学评价，应注意什么问题？思考五、基于概念图的网络教学评价“概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。它是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的关系。概念图作为教学评价工具，适用于教学活动的不同阶段的教学评价。教师和学生可以清晰地了解学生自己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。概念图：动量守恒定律相关概念及关系概念图：《电子作品创作》专题学习网站的结构*网络教学评价的设计123456网络教学评价概述网络教学评价内容基于量规的教学评价设计基于电子作品的教学评价设计基于概念图的教学评价设计基于电子学档的教学评价设计一、网络教学评价概述教学评价与网络教学评价网络教学评价的功能当代教学评价的新理念教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。——李秉德，《教学论》教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。——施良方，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》网络教学评价是指在网络环境下，依据一定的教学目标，借助网络技术与工具，采用相应的评价方法，对网络教学过程及其结果进行测量，并作出价值性判断。2、网络教学评价的功能导向功能诊断功能调控功能激励功能以“发展取向”超越“甄别选拔”以“整体关联”超越“唯智取向”以“多元主体”超越“一元权威”以“动态生成”超越“静态表现”教学评价理念的发展趋向？目标取向的评价过程取向的评价主体取向的评价把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。预定目标是评价的唯一标准。代表人物：泰勒、布卢姆基本方法论：量的研究方法特点：追求评价的“客观性”、“科学化”优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位缺点：忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人简单化过程取向的评价010203040506强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文基本方法论：量的研究方法与质的研究方法相结合特点：强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值主体取向的评价评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的。真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。代表人物：古巴、林肯、利维基本方法论：质的研究方法特点：价值多元，尊重差异0201030405学生学习效果的评价学生学习过程的评价教师指导活动的评价支撑服务系统的评价学习资源质量的评价1、学生学习过程的评价学生参与学习活动情况的评价学生学习态度的评价学生资源利用情况的评价2、学生学习效果的评价目标达成度任务完成达标测试创新精神实践作品信息素养教学活动组织学习资源提供教学过程指导教师指导活动的评价4、学习资源质量的评价结构与功能多媒体使用情况技术规范目标与内容超链接与导航素材质量案例：专题学习网站评价指标体系专题学习网站评价指标体系内容功能界面性能科学性针对性教育性专题性丰富性原创性学习支持协作支持评价支持导航功能检索功能帮助功能界面风格媒体设计链接设计共享性规范性稳定性兼容性标题01技术水平（安全、稳定、规范、便捷）02教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）04咨询服务（咨询、培训、保障）03资源提供（数量、质量、相关程度）5、支撑服务系统的评价三、基于量规的教学评价设计量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平。量规是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。——闫寒冰，《信息化教