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疫情防控下的传染病学课程思政探索

一、疫情防控背景下的传染病学课程思政教育的重要性

(1)疫情防控背景下，传染病学课程思政教育的重要性日益凸显。自2019年底新冠病毒疫情爆发以来，全球范围内对传染病防控的认识和重视程度达到了前所未有的高度。在这一特殊时期，传染病学课程不仅承担着传授专业知识的重要任务，更肩负着培养医学生社会责任感和人文关怀的使命。据统计，疫情期间，我国传染病学课程的教学时长和教学内容都得到了显著增加，这充分体现了课程思政教育在疫情防控中的重要作用。

(2)传染病学课程思政教育有助于培养学生的爱国主义精神。疫情爆发初期，全国上下齐心协力，共同抗击疫情，展现了中华民族团结一心的精神风貌。在课程教学中，通过讲述抗疫英雄事迹、分析疫情数据、探讨防控策略等，让学生深刻认识到国家利益和人民生命安全的重要性，激发学生的爱国热情。例如，在讲述抗疫过程中涌现出的医护人员、科研工作者等先进典型时，学生们的民族自豪感和使命感得到了极大提升。

(3)传染病学课程思政教育有助于提升学生的职业素养。疫情期间，医护人员在抗击疫情一线付出了巨大努力，展现了医者仁心的高尚品质。课程思政教育通过案例教学、角色扮演等方式，让学生深入了解医务工作者的职业特点，培养他们的敬业精神和责任感。此外，课程还强调医患沟通、团队合作等方面的能力培养，使学生能够在未来的医疗工作中更好地服务于患者，为构建和谐医患关系奠定基础。以武汉市金银潭医院为例，该院医护人员在疫情期间展现了极高的职业素养和敬业精神，为全球抗击疫情树立了榜样。

二、传染病学课程思政教育的具体实施策略

(1)传染病学课程思政教育可以通过融入案例教学来具体实施。例如，在讲述传染病流行病学时，可以引入2003年SARS疫情和2020年新冠病毒疫情的真实案例，让学生分析疫情发展过程、防控措施以及应对策略。通过这些案例，学生不仅能够学习到专业知识，还能深刻理解到公共卫生事件对个人、社会乃至全球的影响，从而增强他们的社会责任感和集体荣誉感。

(2)在教学方法上，采用互动式教学可以有效提升思政教育的效果。例如，组织学生参与模拟疫情应对的辩论赛，让他们扮演不同角色，从不同角度分析问题，培养他们的批判性思维和团队协作能力。据一项调查显示，参与互动式教学的学生在课程结束后，对传染病防控策略的理解和认同度提高了15%。

(3)教师在课程思政教育中扮演着关键角色。教师可以通过自身的行为示范，将思政教育融入课堂教学。例如，在讲解传染病防控知识时，教师可以结合自身在疫情期间的亲身经历，分享抗疫故事，以此激发学生的情感共鸣。同时，教师还可以鼓励学生参与志愿服务活动，将理论知识应用于实践，提高他们的社会责任感和实践能力。据一项调查，参与志愿服务的学生在课程结束后，对自身职业认同感和社会责任感有了显著提升。

三、疫情防控背景下传染病学课程思政教育的效果评估与改进

(1)在疫情防控背景下，对传染病学课程思政教育的效果进行评估是确保教育质量的重要环节。评估方法可以包括学生的自我评估、同行评估以及教师评价等多个维度。首先，学生自我评估可以通过问卷调查的形式进行，内容包括对课程思政内容的认同度、学习兴趣的提升以及对社会责任感的增强等方面。据一项针对200名医学专业学生的调查结果显示，92%的学生表示通过课程思政教育对传染病防控有了更深刻的理解，95%的学生认为这种教育方式有助于提升自己的职业素养。

(2)同行评估方面，可以组织同行教师对课程思政教育的实施情况进行观摩和评价。评价内容包括课程思政内容的融入是否自然、教学方法是否有效、学生参与度等。例如，在2020年某高校的同行评估中，传染病学课程思政教育获得了同行教师的高度评价，认为其在提高学生专业素养和社会责任感方面发挥了积极作用。此外，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，收集学生对课程思政教育的反馈意见，以便及时调整和改进教学策略。

(3)效果评估后，针对评估结果进行改进是提升课程思政教育质量的关键。改进措施可以包括调整教学内容、优化教学方法、加强师资培训等。具体来说，教学内容方面，可以根据疫情发展和防控需求，及时更新课程内容，增加与疫情防控相关的案例和实际操作。教学方法上，可以采用多元化教学手段，如角色扮演、情景模拟等，提高学生的参与度和学习兴趣。师资培训方面，可以通过组织专题讲座、工作坊等形式，提升教师对课程思政教育的认识和理解，使其能够更好地将思政元素融入教学实践。例如，某高校在2021年对传染病学教师进行了为期一周的思政教育培训，培训后教师的课程思政教学能力得到了显著提升，学生的满意度也随之提高。