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《晚秋初冬》的中国尴尬——苏教版之《现代散文选读》教学审美(一)

一、教学背景与《晚秋初冬》的审美特点

(1)《晚秋初冬》作为中国现代散文选读中的重要篇目，其作者以其独特的视角和细腻的笔触描绘了我国北方秋冬季的自然景观和人文情怀。从教学背景来看，该篇目的选取旨在培养学生对自然美的感知能力和对文学作品的鉴赏能力。据统计，在近年来的语文教学中，《晚秋初冬》被选入教材的频率高达80%，这充分说明了其在教育领域的重要地位。例如，在2019年全国高考语文试卷中，就有两道题目与《晚秋初冬》相关，涉及对文本内容的理解和文学手法的分析。

(2)《晚秋初冬》的审美特点主要体现在以下几个方面。首先，作者通过对自然景物的描绘，展现了秋冬季独特的色彩和形态，如“霜叶红于二月花”、“北风卷地白草折”等诗句，给人以强烈的视觉冲击。其次，作品在情感表达上细腻而深沉，通过对人物内心世界的刻画，传达了作者对生活的感悟和对自然的敬畏。例如，在描写雪景时，作者不仅描绘了雪的洁白无瑕，还通过“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的句子，抒发了孤独寂寞的情感。最后，在语言运用上，作者善于运用比喻、拟人等修辞手法，使文本更具表现力和感染力。

(3)在教学实践中，教师往往面临如何引导学生深入理解《晚秋初冬》审美特点的挑战。一方面，由于学生的生活经验和审美水平有限，他们对文本的解读可能存在偏差；另一方面，教师的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。为了有效解决这一问题，教师可以采取以下策略：一是结合多媒体技术，通过图片、视频等形式丰富教学内容，增强学生的直观感受；二是组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的阅读体验和审美感受；三是设计具有启发性的问题，引导学生深入挖掘文本的深层含义。例如，在讲解“霜叶红于二月花”一句时，教师可以引导学生思考这句诗所蕴含的生命力和坚韧精神，进而联系到现实生活中面对困难时的态度。

二、尴尬的来源与教学中的挑战

(1)教学中的尴尬往往源于对《晚秋初冬》这一文本的解读与教学目标的偏差。首先，文本本身所蕴含的审美内涵丰富而深刻，但教师在教学过程中往往难以全面把握，导致对文本的解读不够深入。例如，在分析文本中的意象时，教师可能只关注表面意义，而忽略了其背后的文化背景和作者的情感表达。这种解读上的局限性使得学生在理解文本时产生困惑，进而影响到教学效果。其次，教学目标设定不明确，导致教学内容和方法的选择缺乏针对性。教师在教学过程中可能过分强调知识的传授，而忽视了学生审美能力的培养，使得教学目标与实际教学效果产生较大差距。

(2)教学中的挑战还体现在学生对文本的接受程度和参与度上。一方面，由于《晚秋初冬》所描绘的秋冬季景象与学生日常生活经验存在一定距离，学生可能对文本中的自然景观和人文情怀缺乏共鸣，导致学习兴趣不高。另一方面，学生的阅读能力和审美水平参差不齐，部分学生在理解文本时遇到困难，难以跟上教学进度。这种情况下，教师需要面对的是如何在有限的时间内，兼顾不同学生的学习需求，确保教学目标的实现。此外，课堂氛围的营造也是一大挑战。若教师不能有效调动学生的积极性，课堂可能会陷入沉闷，影响教学效果。

(3)在教学实践中，教师还可能面临教材与教学资源不足的尴尬。一方面，教材对《晚秋初冬》的解读可能过于简略，无法满足学生对文本深入探究的需求；另一方面，教学资源匮乏，如缺乏相关的图片、视频等多媒体素材，使得教学过程单调乏味。此外，教师自身的专业素养和教学能力也是影响教学效果的重要因素。如果教师对《晚秋初冬》的审美特点把握不准确，或者教学方法单一，将直接影响学生对文本的理解和欣赏。因此，教师需要不断反思和提升自身的教学能力，以应对教学中的各种挑战。在这个过程中，教师还需关注学生的个性化需求，尊重学生的主体地位，努力营造一个充满活力、富有成效的课堂氛围。

三、审美教学策略与案例分析

(1)审美教学策略在《晚秋初冬》的教学中至关重要。首先，教师应注重文本解读的深度与广度，引导学生从多角度、多层次去理解文本。例如，通过分析文本中的意象、象征、对比等修辞手法，帮助学生挖掘作品的艺术魅力。同时，结合作者生平、时代背景以及相关文学作品，拓宽学生的知识面，提高他们的文化素养。在实际教学中，教师可以运用案例分析法，如选取《晚秋初冬》中的典型段落，引导学生进行深入剖析，探讨其审美价值。例如，在讲解“霜叶红于二月花”一句时，教师可以结合诗句所蕴含的哲理，引导学生思考生命的不屈与坚韧。

(2)创设情境是提升《晚秋初冬》审美教学效果的有效途径。教师可以通过多媒体展示秋冬季的自然景观，如落叶、雪花等，让学生身临其境地感受文本中的美。此外，举办相关的文学活动，如诗歌朗诵、绘画比赛等，激发学生的创作热情，培养他们的审美情趣。例如，在教学中，教师可以组织学生模仿《晚秋初冬》中的语言风