天窗教学设计一等奖2022--天窗教学设计.docx

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天窗教学设计一等奖2022天窗教学设计

天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章，通过写孩子的天真可爱，表达了作者的思乡之情。下卖弄本店铺为大家带来天窗教学设计一等奖2022，供大家参考。

备注：王军

一、课文内容分析

这篇课文描写了雨天和夜晚两个场景中，乡下孩子们从小小天窗中感受到的乐趣和慰藉。课文写乡村孩子内心情感别具特点，开篇即描写天窗的样子和作用，为下文描写天窗给孩子们带来的快乐奠定了基础。第二部分是重点，作者先写下雨天，孩子们被关在家中透过天窗想象风雨的威力;再写晚上感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神秘。这样的表达，形成了两次“抑扬”的情感节奏，都巧妙地借助于“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一语句过渡，充分展现了“天窗”给孩子们的童年带来的快乐和慰藉。课文的最后通过思辨意味的总结，升华了作者的思考，揭示出天窗之所以能给孩子带来快乐，根源还在于孩子活泼会想的童心。

在具体描写的过程中，课文的语言生动活泼，充满童真童趣。比如“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而写屋外风雨雷电威力增加了十倍百倍，课文用“扫荡”来展现想象的画面，突出了风雨雷电的可怖与狂暴。再如晚上休息时，紧扣“偷偷地”“伸出头、仰起脸”等一连串动作，写出了孩子的活泼好动、顽皮可爱。孩子们想象时，作者运用了“无数”“闪闪烁烁”“……似的”“也许是……”等词句展现了孩子想象的丰富多彩、新奇有趣，更体会出孩子们由天窗产生的激动、兴奋与期待。

二、学情分析

“天窗”对当下学生而言，是有新鲜感的，透过“天窗”理解“慰藉”，需要学生还原、想象文中孩子们想象时的情感状态。学生要联系自身的生活体验，体会被关在地洞似的屋子里那种苦闷与失落，才能对想象带来的快乐进而产生情感共鸣。学生此前已学过抓关键句理解内容，而抓关键语句体会情感，需要学生对语言文字有个性化的感受。文中一些陌生化的词语和表达方式，是学生走进作者心理世界、想象画面、体会情感的支点，比如“慰藉”“卜落卜落”“一瞥”“猛厉地扫荡”等学生生活中接触不多的词汇，还有“像……似的……”“也许是……也许是……”等句式为孩子们不断丰富想象世界起到了推波助澜的效果。当学生对课文中的情感有初步体会后，对结尾会有朦胧的理解，但不一定能表达清楚，指导学生能将文本语言内化成自己的理解，应是本文学习需突破的难点。

三、教学目标

1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。

四、教学重难点

抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。

五、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容。

3.初步了解天窗的相关知识，体会课文的基本情感。

(一)借助图片，了解天窗

1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片中的共同点，板书课题。

2.揭示课文，引导质疑：著名作家茅盾就生活在这样的江南乡村，屋顶的天窗对作者的童年生活形成了很大的影响。鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗

预设：天窗还可能是什么样子的人们为什么要在屋顶开天窗作者围绕着天窗会写些什么呢……

(二)初读课文，学习生词

1.引导学生带着疑惑自主读文：请同学们标好自然段序号，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容

2.分组呈现，教学生词。

第一组：蝙蝠河滩猫头鹰

指名朗读：相机指导“鹰”是后鼻音。

关注“蝙蝠”都是“虫”字旁，“鹰”下面是个“鸟”字。

指导写字：

鹰：广字头的横画不宜太长，与竖折折钩呼应。鸟头扁，竖折折钩不宜太宽。

第二组：锐利帐子闪闪烁烁霸气十足

指名朗读：相机正音“帐”“烁”都是翘舌音;出示“锐利”本意：①(刃锋等)尖而快;②(目光、言论、文笔等)尖锐。教师出示课文中语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来!选择哪一种义项

第三组：卜落卜落一瞥慰藉

指名朗读：着重指导三个生字的读音，“藉”不读jí。

理解词义：“瞥”猜测是什么意思关注下面的“目”字底。

指导写字：慰：慰中的“示”，双横要短，第八笔的点画紧靠竖钩。心字底卧钩要小，与“尉”呼应，不宜太宽。第