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从瑞吉欧环境创设获得的启示

从瑞吉欧环境创设获得的启示

幼教就是幼儿教育，主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施

的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3

岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重

要而特殊的阶段。下面是小编整理的从瑞吉欧环境创设获得的启示的

内容，一起来看看吧。

一说起幼儿园的环境，我们的头脑里立刻会浮现出一幅活泼可爱

的画面：逼真的卡通动物守候在大门前，到处是花花绿绿的墙饰，绿

茵茵的草坪被绿树环绕，还有阳光下那五颜六色的滑滑梯和蹦蹦床。

美观整洁、卫生安全、绿化达标以及富有儿童情趣等都是我们对幼儿

园环境创设的一贯要求。但是，瑞吉欧的教育工作者对学校的环境的

诠释和实践远远超出我们对环境的界定，他们将环境视为“一个可以

支持社会互动、探索与学习的‘容器’”赋予了环境丰富而深刻的教

育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值

摆在了整个教育取向的一个重要位置。因此，在学习和反思瑞吉欧教

育经验时，我们很有必要对环境的教育价值重新进行审视和探讨，为

我国幼儿园的环境创设提供一些新的思路。

一、环境是课程设计与实施的要素

在瑞吉欧所倡导的建构性学习中，幼儿的认知、情感和社会化的

发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影

响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环

境一直是瑞吉欧教育者所考虑的因素。他们思考着生活在某所学校及

社区环境中的幼儿究竟对周围的哪些环境产生了兴趣，是否可以从中

产生一个新的方案；他们还思考着在方案的进行中需要哪些新的环境

的设置，利于方案的不断延伸。具体来说，环境是课程设计与实施的

要素表现在两个方面：

一方面表现为由环境生成课程。课程主题并不是凭空而来的，它

来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热

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点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发

展为方案。例如，“狮子的肖像”的方案活动源自城市广场教堂台阶

上那座孤零零的石狮雕像，因为孩子们跟着大人去菜场和布料市场时

总能与它四日相视，石狮的形状、比例、材质以及在时间长河中流淌

的关于石狮的故事都引起了孩子们的关心和疑问。由此，石狮在孩子

们的手里，从石头材质变成黏土，再转变成纸，转变成颜色，一个

“石狮的雕像”的方案一步步地深入发展着。“男孩树和女孩树”的

方案因环绕着学校的大树而起，“孩子们每天上下学时都经过大树的

身旁，也常常在树下游戏，他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的

重要性了吗?他们与树的关系又如何?”为此，教师们创造条件让孩子

们与树“相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。“小水坑里的

智慧”的方案活动产生在雨后地面的小水坑里。马拉古奇曾说：“如

果成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世

界。”的确，孩子们在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水

中倒影里的另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的

探索活动不断加深、拓宽。

另一方面表现为由课程创设环境。因为方案活动发生在某种特定

的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设得是否合理将影

响到方案活动的进行，所以，“一旦有了课程的基本哲学理念与选择

后，瑞吉欧教育工作者着手设计空间的安排并付诸行动。”比如在

“人群”方案活动中，为了体验“人群”的川流不息，幼儿与教师共