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大自然的文字评课稿（3篇）

大自然的文字评课稿（通用3篇）

大自然的文字评课稿篇1

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。曹老师在教学本课时将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。下面是我在聆听完曹老师的课后的一些感受:

科普类的文章总是给人枯燥、乏味之感，而在曹老师抓住比喻、拟人等修辞，通过幽默的教学引导语言，激励、唤醒、鼓舞学生利用已有的知识经验明白课文语言文字里包含的信息，教师恰到好处提醒使学生对大自然充满好奇。另外，从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”曹老师在教学中从课文中的两种大自然的文字：星星、砧状云，引导学生思考，进行探究与交流，并提出自学方法：一看、二找、三读，层层递进，指导学生运用方法自学其他两种大自然的文字，从而了解大自然文字的奥秘，这一教学环节既有知识的习得，又有科普类文章学习方法的训练，顺势延伸到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬虫子等这些大自然的文字告诉我们什么信息？引导学生明白大自然的这些文字中我们了解了许多科学知识，也明白了一些道理。比如，蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）等。让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识，而且从人文字的层面感悟大自然内在的意蕴。课堂末尾，曹老师匠心独具的设计了一个过渡段的训练，扎实了学生对于过渡需要抓住关键过渡词的教学，也让学生很好的理解了过渡句或段对于整体内容的意义。

曹老师在简约的课堂中进行了扎实有效的训练，这堂课是对我们进行说明文教学做了一个很好的引领，让学生习得了学习此类文体的方法，更让听课老师领会了不管是什么文体，在教学中语文味始终不能丢，扎实有效的语言文字训练不能丢。

大自然的文字评课稿篇2

张老师在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。具体体现在一下几方面：

一、针对文本特色，教学详略得当

课文第5节文字浅显易懂，因此张老师在此没做更多的时间逗留，直接让学生谈谈对其中一句相对需要理解的句子的认识，便直接读过。而第6节文字表达显得妙趣横生，在此张老师便引导学生好好品味语言，领略其中的妙趣。引导学生对一系列动词的品味，尤其是“爬”这个字更是引导学生探究出其中的深意。在此品读的基础上，学生不知不觉中便会感知到作者正是运用拟人、比喻、设问等手法把这篇小品文写得生动有趣，让人爱读。

二、充分体现学生的主体性与教师的主导性

在课堂上，张老师始终让学生带着“写什么、怎么写、为什么这样写”去潜心阅读文本，并注意提示学生读出自己的想法与体会。读后还能让学生尽情交流自己的想法与体会，而教师在倾听、鼓励的同时也未忽视自身的主导作用。如上课伊始对过渡句的处理，让学生明白“也是”一词的连接作用；学完最后一节巧妙点拨学生明白作者写这篇课文的第二大目的，即告诉我们如何去读懂大自然的文字。张老师的这些点拨看似不经意，实则让学生对文本表达方式及目的更加明确，阅读也更加清晰。

三、拓展延伸，深化情感

语文教学的目的不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试建构一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，这样的语文课符合学生的心理需求，满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。张老师由文中的四种大自然的文字延伸到大自然中的许多现象让我们了解许多科学知识的同时也会给我们带来启示。张老师以“滴水穿石的启示”为范例，向学生渗透先介绍一种物象，再写物象给人们带来启示的写法让学生迁移练笔。通过这样的设计既有效练笔，又能在充满语文课的说写课堂中轻松穿行，不仅适度拓展了课文内容，而且以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。

大自然的文字评课稿篇3

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。

刘老师在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。

一开始，刘老师恰到好处地揭题，使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了