《阿西莫夫短文》八年级语文教案.docx

《阿西莫夫短文》八年级语文教案

篇1：八班级语文《阿西莫夫短文》教案

八班级语文《阿西莫夫短文两篇》教案

●教学目标

学问目标

1.积累词语，把握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

2.了解“板块构造”“大灭亡”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

3.了解两篇文章的思维方式。

力量目标

1.比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学学问，体会思维的开放性与周密性。

2.揣摩语言，体会本文语言简明精练、规律性强、幽默风趣的特点。

3.培育同学用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

德育目标

学习运用丰富的科学学问、敏锐的科学眼光深化探究未知的精神，激发同学努力学习，不囿于成说，敢于创新，擅长创新，向科学的未知领域进军。

●教学重点

1.把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

2.学习擅长联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

●教学难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。

●教学方法

1.比较阅读法。

2.涵泳品尝法。

3.延长拓展法。

●教具预备

多媒体

●课时支配

1课时

●教学过程

[教学要点]

朗读课文，整体感知文意;精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容;揣摩语言，体会独特的语言风格;学习的思维方法，引导同学留心生活，思索自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

[教学步骤]

一、导语设计

设计(一)

在距今约2.3亿年前——6500万年前，地球上消失了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有很多相像之处，如身体表面掩盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1.65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经受了气候较为暖和的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，布满了生存恐惊的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从今恐龙便渐渐地削减，直至最终灭亡。恐龙灭亡的缘由是什么呢?让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

设计(二)

6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭亡了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么?导致恐龙灭亡的缘由是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今日我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

二、朗读课文，整体感知文意

1.同学朗读课文。

老师检查预习状况，多媒体显示：

(1)辨音：

遗骸褶皱劫难追溯

(2)释义：

遗骸褶皱劫难

致密追溯天衣无缝

选四名同学回答，

明确：(1)háizhěnànsù

(2)遗骸：遗骨(遗留的残骨)。

褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难：灾难、灾祸。

致密：细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比方探究事物的由来。

天衣无缝：比方事物没有一点马脚。

2.从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系?

同学谈自己阅读的初步印象。

明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭亡，两文都证明白“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发觉相互佐证来进行科学讨论。

三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深化理解文章内容

多媒体显示：

老师要求同学精读课文，填写上表。

同学自读课文，然后小组内争论沟通，要求人人发言，个个参加。老师巡察各组，把握争论状况，随时赐予必要的点拨指导，然后选沟通胜利的两个小组介绍阅读成果。

明确：1.《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发觉来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：

全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的规律基础。其次部分为2~7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发觉有恐龙化石，“说明恐龙的确遍布于世界各地”;4、5段写这一发觉引起了的深化思索，没有把思维定格在恐龙本身讨论上，而是把“这个发觉与南极大陆联系起来”考察;6、7段思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己