如何落实纲要.pdf

10、新《幼儿教育指导纲要》体现了怎样的儿童发展观、

质量观、评价观和课程观？

一、可以说《纲要》字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、

保障幼儿权利、促进幼儿全面发展的儿童观。《纲要》总则

的五条，除第一条之外，其他四条都分别从不同的角度，围

绕“幼儿发展为本，”明确指出要“为幼儿一生的发展打好基

础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方

面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心

发展的规律和特点……促进每个幼儿富有个性的发展”等。

幼儿发展问题，是幼儿教育最根本的问题，整个教育的方

方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。新《纲要》

更加鲜明的体现了“以幼儿发展为本的理念”

1、在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点。在“教

与学”的过程中，老师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展

的可能性，新《纲要》追求的正是：在教育的目的性与发展

的可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育。学前教育的根本

目的是促进幼儿发展，幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的

主人，教师的主导作用则表达了幼儿理想发展离不开教师。

“以幼儿发展为本”的“教与学”，要求我们从孩子发展规律中了

解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”。所以对教与学中的儿

童发展的把握是新理念向实践转化的重要前提。

2、引导幼儿发展的原则：（1）发展的持续性原则——“教

什么”。《纲要》明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部

分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着与

未来发展的关系。幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目

标，要特别注重那些对儿童产生影响的品质，为其后继学习

和终身发展奠定基础。在“教什么”问题上有两点需要把握：A、

教育的即时效应和发展的潜在性问题。不能急功近利。新《纲

要》提倡教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远

发展。”B、培训终身受益的品质。（2）发展的全面性和差异

性——“如何教”。新《纲要》提到要满足幼儿“多方面发展的

需要”，“为所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个幼儿都得到

发展”。即充分体现“全面发展观”。（3）发展的规律性——“何

时教”。《纲要》指出，教育必须“尊重幼儿身心发展的规律，”

这是因为对年幼儿童来说，其发展更倾向于遵循自身内在的

发展逻辑性，一切外在的社会要求和知识体系，离开了儿童

发展的自身轨道，是难以内化为儿童的素质的。A注意儿童

发展的能动性；B注意儿童发展的阶段性；C注意儿童发展

的自然性

新《纲要》中的质量观：

《纲要》各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、

评价等所有部分，均一致地将培养幼儿终身学习的基础放在

核心的位置，强调教育活动要“符合幼儿现实需要，又有利于

其长远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、

“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态

度、价值观等方面的取向；各领域都强调良好的习惯形成，

强调合作、参与、探索，强调幼儿每天与周围环境之间的积

极的相互作用等。总之《纲要》明显着眼于幼儿终身持续发

展所需要的最基本的重要素质，如积极主动的态度、强烈的

学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责

任感等，这是衡量幼儿教育质量的最重要的指标。

知识观：

传统上：人们一直把知识面看作是对世界的描述和解释

新知识观认为：知识是一种关系体系，是“主体通过与其环

境相互作用而获得的信息及其组织”。

新《纲要》中的知识观：没有像以往那样一式开列出一个

幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能菜单，而是通过对教

师提出“做什么，怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与

教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融全合在

一起。如：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓

励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的

乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。”《纲要语言》

提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，

鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难

的尝试。《纲要社会》

提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、

多种方式进行探索提供活动的条件。《纲要科学》

“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和

想象，尊重每个幼儿的想法和创造。肯定和接纳他们独特的

审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”《纲要艺术》

课程观：知识观的变化不仅影响了教育内容的变化，而且

也影响整个课程的变化和教学体系的变化。

（1）课程不再仅仅被看作是特