第二章 神经调节大单元教学设计人教版生物选择性必修1 .pdf

重要概念1.3:神经系统能够及时感知机体内、外环境变化，并

单元名称时间

作出反应调控各器官、系统活动，实现机体稳态。

本单元教学对象是高二年级学生，一部分学生已经适应了高中学习节奏，能找到学习

方向主动学习，而另一部分学生，学习兴趣和欲望减弱。对此，教师可以采用小组合作

探究方学习方法，合理分配小组成员，让学优者带动后进生共同进步，选择适当教学策

略，借助身边真实生物现象，生物科学史等素材创设学习情境，调动学生学习兴趣，同

时在一定程度上减轻学生学业压力。

本单元前2节内容，神经系统结构及反射等知识，学生不仅在初中学习过，而且在生

活中他们也有经验性认知。自主神经系统概念尽管学生是陌生，但对其作用特点是会有

学习者感性认识。对于滥用兴奋剂、吸食毒品危害，学生从社会及各种媒体宣传中会有所了

分析解。人脑语言功能、学习与记忆、情绪等因与学习生活密切相关，学生也都会有一定认

知积累。

但对于后3节内容学生是陌生。学生通只能模糊地认识到神经冲动产生与传导与

离子有关，却不能具体地说出所以然来，只能停留在记忆层面。学生学习本章内容过程,

就是通过探究、讨论问题；同时借助实物模型构建和肢体模型构建等策略，把“神经冲动

产生、传导”这一抽象、难懂理论教学变得可操作、可视化，也能较好理解本内容所涉及

诸多概念，并形成有关神经冲动知识体系。让学生能够在实际情境中对知识进行分析、

判断、推理和评价，提高学生科学思维与科学探究能力同时，强化社会责任感。

(-)重要概念描述

单元教学

设计说明

(二)核心素养的侧重点

1.生命观念

生命体是一个系统，系统需要调控，人体及高等动物体生命系统需要通过神经调节，

体液调节与免疫调节来实现其稳态，并适应多变环境。神经系统是人体主要调节系统，

在神经系统中，中枢神经系统又是机体控制中心。大脑皮层与皮层下中枢分工，以及神

经系统分级调节，充分体现了系统调控中心不仅有分工协作，也有高级、低级之分，低

级中枢处于高级中枢调控之下。这种分工协作与分级调节，使机体调控更精准。神经

系统是物质实体，是许多神经元组合。但是，不能把它仅仅理解为一个物质实体，它

是一个信息之网。生命系统调节需要信息传递。兴奋在神经纤维上传导以及通过突触

传递，实质上就是一个信息传导过程，这种信息流是神经调节基础。信息“调节着机体

稳态”，这说明“生命信息观”与“稳态与平衡观”联系；“更闪耀着智慧光芒”，

从信息视角展现了生命神奇。

2.科学思维

本单元在概念体系构建过程中，安排了6个“思考与讨论”有助于学生进行科学思维

训练内容。给出情境都是生物学事实或实验结果，要求学生基于这些事实或结果进

行归纳，比较、解释或做出合理假设，这些都是训练学生科学思维很好途径。各节“问题

探讨”中设置问题情境及讨论题也都有类似特点。

另外，本单元教材还安排有“推断假