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“三主四式”导读法融入高中文言文教学的策略初探

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“三主四式”导读法融入高中文言文教学的策略初探

摘要：本文旨在探讨将‘三主四式’导读法融入高中文言文教学的策略。首先，对‘三主四式’导读法进行概述，分析其在文言文教学中的优势。其次，从激发学生兴趣、培养自主学习能力、提高文言文阅读理解能力等方面，提出将‘三主四式’导读法融入高中文言文教学的策略。最后，通过实证研究，验证所提策略的有效性，为提高高中文言文教学质量提供参考。

随着新课程改革的深入推进，高中文言文教学面临着诸多挑战。如何提高文言文教学质量，激发学生学习兴趣，成为当前教育界关注的焦点。‘三主四式’导读法作为一种新型的教学策略，具有激发学生兴趣、培养自主学习能力、提高文言文阅读理解能力等优势。本文将探讨将‘三主四式’导读法融入高中文言文教学的策略，以期提高文言文教学质量，促进学生全面发展。

一、‘三主四式’导读法概述

1.1‘三主四式’导读法的概念

‘三主四式’导读法是一种以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种教学形式，培养学生自主阅读、理解和运用文言文的能力的教学方法。该方法起源于我国著名教育家吕祖谦的“三主教学”理念，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。在此基础上，结合我国高中文言文教学的特点，形成了‘三主四式’导读法。

‘三主四式’导读法中的“三主”指的是：学生为主体、教师为主导、训练为主线。学生为主体，强调学生在学习过程中的主动性和参与度；教师为主导，强调教师在教学过程中的引导和指导作用；训练为主线，强调通过反复训练，提高学生的文言文阅读理解和运用能力。而“四式”则是指：情境导入式、自主探究式、合作学习式、拓展延伸式。情境导入式通过创设真实情境，激发学生学习兴趣；自主探究式鼓励学生独立思考，自主解决问题；合作学习式通过小组合作，培养学生的团队协作能力；拓展延伸式则是对所学内容进行拓展和延伸，提高学生的文言文素养。

以某高中文言文课程为例，教师采用‘三主四式’导读法进行教学。首先，教师通过情境导入式，以历史故事为背景，引导学生进入文言文的学习情境。接着，教师引导学生进行自主探究，通过阅读文言文文本，分析文章结构、理解文章内容。在合作学习式环节，学生分组讨论，共同解决学习中遇到的问题。最后，在拓展延伸式环节，教师引导学生对所学内容进行拓展，如阅读相关文学作品，了解作者生平，提高学生的文言文素养。通过这样的教学过程，学生的文言文阅读理解和运用能力得到了显著提高，课堂参与度也明显提升。

‘三主四式’导读法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。在实施过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。例如，对于文言文基础较好的学生，教师可以适当提高教学难度，鼓励他们进行深入研究；对于文言文基础较弱的学生，教师则应降低教学难度，给予更多的指导和帮助。此外，教师还应注重教学评价，通过多种评价方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。总之，‘三主四式’导读法为高中文言文教学提供了一种新的思路和方法，有助于提高文言文教学质量，促进学生全面发展。

1.2‘三主四式’导读法的理论基础

(1)‘三主四式’导读法的理论基础主要源于建构主义学习理论。建构主义认为，学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过与环境互动，利用已有知识经验，对新的信息进行加工和解释。在文言文教学中，教师通过创设情境、引导学生自主探究，帮助学生将新知识与已有知识体系相融合，从而构建起对文言文内容的深刻理解。

(2)该方法还借鉴了人本主义教育理论，强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展和情感体验。人本主义教育理论认为，教育应关注学生的全面发展，培养其独立思考、创新精神和批判性思维。在‘三主四式’导读法中，教师通过激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

(3)此外，‘三主四式’导读法还吸收了认知心理学的研究成果。认知心理学强调个体在认知过程中的主动性和选择性，认为学习者在学习过程中会根据自身经验和需求，对信息进行筛选、加工和存储。在文言文教学中，教师应关注学生的认知特点，通过多种教学形式，激发学生的认知兴趣，提高学生的认知能力。例如，通过设置问题、引导学生分析文本，促进学生主动思考，加深对文言文的理解。

1.3‘三主四式’导读法的实施步骤

(1)第一步，情境导入。教师根据教学内容，创设与文言文相关的情境，激发学生的学习兴趣。例如，通过讲述历史故事、播放相关影视作品或展示图片等，让学生在真实情境中感受文言文的魅力，为后续学习奠定基础。

(2)第二步，自主探究。教师引导学生独立