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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

创新思维学习心得体会范文合集

创新思维学习心得体会范文合集【一】

教育应培育造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思

维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系，新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种

问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上，重新组合产生新的前所未有的思维

结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此，它是智力高度发展的表现。而传统教育制

度的弊端主要在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学生创新思维的

培育。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维

培育谈一点体会。

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥

出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知欲，也叫学习兴趣，是力求探究，认识客

观世界，渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认

识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机最现实最活跃的因素。培育

创新思维的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

1、问号像一把钥匙，打开了一扇又一扇求知的大门。

问号更像种子，在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律”教学开始

时，教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动，问学生：“黑板擦为什么会运动”学生答：“因

为它受到力的作用”；立刻停止推动，黑板擦静止下来，又问学生：“黑板擦为什么停止了运

动”学生答：“因为它没有受到推力的作用；”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作

用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑，牢牢抓住学生的思维，激起学生知慧的火

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古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

花。

又如讲“重力”这一节时，提问一：什么叫力力的作用效果是什么提问二：手推铅球，铅球

离开手后，在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等，这种说法对吗为什么提问三：

竖直向上抛出的一小球，速度越来越小，这主要是受到空气的阻力，这种说法对吗为什么提问

一是复习以前的力学知识，提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误：“受到向前的推力”，

为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础；提问三启发学生直觉思维。通过设疑引

入课题，创设情景，制造悬念，启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说，

真是一石激起千层浪，使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中，层层迭进，波

澜起伏，体会成功的喜悦，激起学生迸发出创造的火花。

2、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣。

布鲁纳的理论认为：人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分

类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学

生，头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概

念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案，引

导学生进行仔细观察、分析、比较，透过种种非本质的表象，看清实质性的问题。如关于浮力

的问题，学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力，但经常认为木块浮在水面是由于木块受到

浮力大，而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小，这些似是而非的概念常给正确概

念的建立和稳固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪

的问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比方，针对上述学生对物

体浮沉的错误认识，设计一个小实验，测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的

浮力大小。这一情