传统文化视野下农村幼儿园低结构材料投放的策略研究 .pdf

农村幼儿园开究

摘要：本文旨在探讨在传统文化视野下，农村幼儿园低结构材料投放的有策略。通过深入分析农村幼儿园教育

环境、幼儿认知发展特点以及传统文化的独特价值，提出了五个具体策略：基于幼儿年龄特点的适宜性材料投放、结合

生活经验的情境化材料利用、明确活动主题以增强文化认同感、注重材料安全性与层次性以满足不同需求、以及鼓励幼

儿参与材料收集与整理以激发文化传承意识。这些策略不仅体现了幼儿园教师在材料投放方面的高水平，还有助于促进

幼儿在自由、开放的环境中实现全面发展，同时加深对传统文化的理解和认同。

关键词：农村幼儿园低结构材料传统文化DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.059

随着学前教育理念的不断更新，低结构材料因其开放性和灵活性，在幼儿园教育活动中得到了广泛应用。尤其在

资源相对匮乏的农村幼儿园，低结构材料成为促进幼儿自主学习、创新发展的重要工具。同时，传统文化作为民族精神

的瑰宝，对幼儿的价值观形成、情感发展具有重要意义。因此，如何将传统文化融入农村幼儿园低结构材料的投放中，

成为当前学前教育领域亟待解决的问题。本文从五个方面详细阐述相关策略，以期为农村幼儿园教育实践提供参考。

一、基于幼儿年龄特点的适宜性材料投放

1.针对小班幼儿：投放直观形象材料，激发传统文化探索兴趣

小班幼儿处于认知发展的初级阶段，其思维以直观形象思维为主，对色彩鲜艳、形状简单的物体表现出浓厚的兴

趣。因此，农村幼儿园教师在投放低结构材料时，应充分考虑这一年龄特点，选择那些能够吸引幼儿注意力、易于操作

且富含传统文化元素的材料。例如，可以投放色彩鲜艳的布偶，这些布偶可以设计成具有传统特色的动物形象，如十二

生肖，既能让幼儿在摆弄中锻炼手部精细动作的能力，又能通过故事讲述的方式，让幼儿在潜移默化中了解中国的传统

文化。同时，积木也是小班幼儿喜爱的低结构材料之一。教师可以投放一些形状简单、易于拼接的木质积木，引导幼儿

尝试搭建传统建筑模型，如小桥、亭子等，这样既锻炼了幼儿的空间感知能力，又让他们在传统文化的氛围中成长。

2.针对中班幼儿：增加逻辑思维材料，培养传统文化认知能力

中班幼儿开始具备初步的逻辑思维能力，他们能够进行简单的分类、排序和比较等认知活动。因此，教师在投放

低结构材料时，应适当增加一些需要简单组装或拼接的材料，以满足这一发展阶段幼儿的需求。例如，可以投放一些木

质建构块，这些建构块上可以绘制传统的图案或符号，如祥云、福字等，幼儿在拼接的过程中，不仅锻炼了逻辑思维能

力，还能学习到这些传统文化符号的意义。此外，拼图也是一种适合中班幼儿的低结构材料。教师可以设计一些以传统

文化为主题的拼图，如中国传统节日、民间故事等，幼儿在拼接的过程中，既锻炼了手眼协调能力，又加深了对传统文

化的理解和认知能力。

3.针对大班幼儿：提供挑战性材料，鼓励传统文化创造性表达

大班幼儿已经具备了较强的动手能力和创造性思维，他们更倾向于挑战性更高的材料。因此，教师在投放低结构

材料时，应注重材料的多样性和挑战性，鼓励幼儿进行创造性构建和角色扮演。例如，可以投放一些废旧纸箱、布料等

废旧物品，引导幼儿利用这些材料进行创造性构建，如制作传统的灯笼、风筝等。在制作过程中，教师可以向幼儿介绍

这些传统物品的历史和文化背景，让幼儿在动手实践中加深对传统文化的理解和认同。同时，角色扮演游戏也是大班幼

儿喜爱的活动之一。教师可以投放一些与传统文化相关的服饰和道具，如古装、戏曲脸谱等，让幼儿进行角色扮演游戏。

二、结合生活经验的情境化材料利用

1.创设传统节日情境：利用低结构材料体验传统文化习俗

生活经验是幼儿学习的重要基础，而传统节日是传统文化的重要组成部分。农村幼儿园教师应充分利用当地丰富

的自然资源和文化资源，将传统节日元素融入低结构材料的投放中，创设贴近幼儿生活实际的情境。例如，在春节期间，

教师可以投放红纸、剪刀、胶水等材料，引导幼儿制作窗花、灯笼等传统手工艺品。在制作过程中，教师可以向幼儿讲

述春节的来历、习俗以及窗花和灯笼所蕴含的吉祥意义，让幼儿在制作和欣赏中感受到新年的喜悦和传统文化的魅力。

同样，在端午节时，教师可以提供粽叶、糯米等食材，让幼儿亲手包粽子。通过亲手触摸粽叶、感受糯米的质地，以及

尝试将糯米包裹在粽叶中的过程，幼儿能够更直观地了解端午节的传统习俗和粽子的制作