如梦令诗意赏析：初中三年级语文课文教案.docVIP

如梦令诗意赏析：初中三年级语文课文教案

一、教案取材出处

本教案取材于初中三年级语文课文《如梦令》。《如梦令》是宋代词人辛弃疾所作，这首词以豪放派风格著称，表达了词人对美好生活的向往和对现实困境的无奈。

二、教案教学目标

让学生了解《如梦令》的创作背景和作者辛弃疾的生平事迹。

培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高学生的审美情趣。

通过对《如梦令》的赏析，引导学生体会词人的情感，培养他们的情感表达和创造力。

培养学生的合作精神，提高他们的团队协作能力。

三、教学重点难点

教学重点

（1）掌握《如梦令》的词牌特点和词的格式。

（2）理解词中意象的含义和情感表达。

（3）学会从不同角度赏析诗词，提高鉴赏能力。

教学难点

（1）理解词中意象的象征意义和情感表达。

（2）分析词中的对比手法和修辞手法。

（3）培养学生对古典诗词的热爱和鉴赏能力。

教学环节

教学内容

教学方法

导入新课

介绍《如梦令》的创作背景和作者辛弃疾的生平事迹。

讲授法、提问法

课堂分析

分析《如梦令》的词牌特点和词的格式，理解词中意象的含义和情感表达。

讲授法、讨论法、分析法

诗词赏析

从不同角度赏析诗词，提高学生的鉴赏能力。

讲授法、讨论法、赏析法

情感体验

引导学生体会词人的情感，培养他们的情感表达和创造力。

讲授法、情感体验法

讲授法、总结法

课后作业

布置与《如梦令》相关的课后作业，巩固所学知识。

作业布置法

四、教案教学方法

讲授法：通过教师系统的讲解，引导学生理解《如梦令》的文学背景、词牌特点以及辛弃疾的生平事迹。

讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享对诗词的理解和感受，培养合作精神和批判性思维。

分析法：引导学生运用文学分析的方法，深入解析诗词中的意象、修辞手法和情感表达。

情感体验法：通过角色扮演、情境再现等方式，让学生身临其境地感受诗词中的情感，提高他们的情感共鸣能力。

作业布置法：通过课后作业的形式，巩固学生对所学知识的理解和应用。

五、教案教学过程

导入新课

教师讲解辛弃疾的生平事迹，简要介绍其文学成就。

学生自由发言，分享对辛弃疾及其作品的认识。

课堂分析

教师讲解《如梦令》的词牌特点和词的格式，要求学生注意词中平仄、对仗等修辞手法。

学生分组讨论，分析词中的意象，如“绿肥红瘦”、“芳草萋萋”等，探讨这些意象所表达的情感。

诗词赏析

教师引导学生在不同角度赏析诗词，如词的意境、表达技巧等。

学生分组进行讨论，分享各自对诗词的解读和感受。

情感体验

教师组织学生进行角色扮演，模拟词中所描绘的场景，让学生体会词人的情感。

学生分享自己的情感体验，教师点评并提出改进建议。

教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

学生回顾课堂所学，分享自己的收获和体会。

课后作业

教师布置与《如梦令》相关的课后作业，如撰写诗词鉴赏、创作仿古诗词等。

学生独立完成作业，教师进行批改和反馈。

教学环节

教学内容

教学方法

导入新课

介绍辛弃疾生平和《如梦令》创作背景

讲授法、提问法

课堂分析

分析词牌特点和词的格式

讲授法、分析法

诗词赏析

从不同角度赏析诗词

讨论法、赏析法

情感体验

角色扮演，体会词人情感

情感体验法

课后作业

布置诗词鉴赏和仿古诗词创作作业

作业布置法

六、教案教材分析

本教案所选取的《如梦令》是一首典型的宋代豪放派词作，具有很高的文学价值和教育意义。通过分析这首词，可以让学生了解宋代文学的特点，感受豪放派词的韵味。

文学背景：《如梦令》是辛弃疾在北宋末年所作，反映了当时社会动荡、民生凋敝的现实。这首词通过描绘自然景色和抒发个人情感，表达了词人对美好生活的向往和对现实的无奈。

词牌特点：词牌是《如梦令》的形式，具有固定的格式和韵律。通过学习《如梦令》的词牌特点，学生可以了解古典诗词的格式要求，提高他们的文学素养。

修辞手法：在《如梦令》中，辛弃疾运用了丰富的修辞手法，如对仗、比喻、拟人等，使词的语言生动形象，富有感染力。

情感表达：辛弃疾在《如梦令》中抒发了对美好生活的向往和对现实的无奈。通过分析词中的情感表达，学生可以学会如何运用诗词表达自己的情感，提高他们的情感表达能力。

七、教案作业设计

诗词填空：

操作步骤：

教师展示《如梦令》的部分诗句，如“常记溪亭日暮，。，__。”

学生根据记忆填写缺失的诗句。

教师核对答案，并解释每个词句的含义。

话术：

“同学们，今天我们来玩一个填词游戏。请大家看屏幕上的诗句，尝试填写缺失的部分。”

“谁能上来分享一下你的答案？请解释一下你的选择。”

“这个诗句中的‘绿肥红瘦’是辛弃疾用来描绘什么景象的？”

仿写诗词：

操作步骤：

教师提供一个与《如梦令》主题相近的情境，如“春日黄昏，独自漫步在林间小道”。

学生根据这个情境，仿写一首词。

学生分享自己的作品，教师和其他学生进行点评。

话术：

“现在请大家