2025年口腔正畸学在本科生教学方面的思考与感悟 .pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

口腔正畸学在本科生教学方面的思考与感悟

摘要：口腔正畸学是口腔医学的一门重要分支，在本科生教学过程中，我们应

当重视正畸学课程的设置，将理论教学与技能训练有效结合，规范带教实习，尽

可能将线上课程和传统的线下教学手段结合起来，探索新的教学模式，为本科生

将来的正畸临床工作奠定基础。

关键词：口腔正畸学、临床带教、课程设置

口腔正畸学是研究错畸形的病因机制、诊断分析及其预防和治疗的一门口

腔医学分支学科。从目前国内外口腔医学教育来看，口腔正畸学主要着重于研究

生教育及继续教育，本科生教学学时有限，临床实习时间短。另外，正畸学涉及

颅面部生长发育、生物力学等多学科，涉及范围广，涵盖知识面宽，对未接触过

正畸学的初学者来说难度较大。许多本科生在学习正畸课时缺乏兴趣，只单纯为

应付考试而学习，毕业后对患者是否需要正畸治疗、何时适宜治疗，如何转诊等

问题缺乏正确的判断能力。针对目前本科生口腔正畸学的教学现状，如何改变教

学方式，让学生更好的将实践和书本知识结合在一起，更好的应用于临床成为我

们关注的重点。

1、优化理论教学课程设置

首先，我们要转换教学思想，坚持以学生为主体、教师为辅助的理念。教师

要充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习正畸理论。PBL教学是指以问

题为导向的教学模式，首先老师提出问题，让学生在课前积极思考，通过查阅文

献和翻阅书籍逐步获得答案，并通过汇报讨论加深理解，最后由授课老师进行归

纳总结，PBL教学能帮助学生更好更快的吸收教学知识[1]。将PBL教学引入我们

的正畸理论课学习中，能有效提高教学效率，增强学生的学习动力。

在理论课授课过程中，要加入相关的病例分析，由病例分析引入相关理论知

识，再通过病例分析巩固学生对理论知识的认识[2]。例如，在学习牙列拥挤等章

节时，教师可以先展示几例牙列拥挤患者的矫治过程，引导学生通过病例分析了

解常用的提供间隙的方法，最后再通过病例分析逆向思维加深了解，帮助学生掌

握牙列拥挤的矫治方法。

另外，我们也要注意培养多学科分析思维，本科生毕业后多选择继续读研或

从事口腔全科工作。因此，我们应该着重培养本科生多学科分析思维，对就诊患

者要有全科思维。例如，对于后牙长期缺失后，间隙缩小，种植体或修复体难以

设计及就位的患者，我们应首先建议患者转诊正畸科，待间隙拓宽后，再行修复

或种植治疗。

2、适当增加技能训练课时

技能训练主要包括正畸临床检查与诊断、病历书写、寄存模型制作、X线头

影测量的描记与测量、活动矫治器的制作及固定矫治器托槽的粘接等。在理论学

习结束后，很多学生会认为正畸学部分章节杂乱无章，抽象难懂，因此只能死记

硬背，失去对正畸学的兴趣。因此，我们应该适当增加技能训练所占课时比，通

过技能训练，增强本科生对正畸矫治器形态和功能的理解，提高学生的动手操作

能力，加深对课本理论知识的认识。教师可以通过展示初诊患者的模型和资料，

引导学生对初诊患者进行分析和讨论，选择矫治时机，制定矫治方案，将书本上

抽象的知识转化为具体的形象，提高学生学习的积极性，最后由带教老师对病例

进行总结，深化所学内容。另外，通过一系列的操作训练，也能增强学生的学习

趣味性。例如，带教老师可以通过直丝弓矫治器托槽的粘接等技能训练课题，让

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

同学们在动手操作的过程中理解托槽的形态、类型，切实的感受到正畸学的魅力

所在。

3、系统规范化临床实习

正畸患者治疗周期长，复诊间隔时间