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关于对高中英语词汇教学的几点思考

□李吉霞

英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说过，Withoutgrammarverylittle

canbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.（没有语法，

几乎没有什么可以可以表达，没有词汇，什么也不能表达。）词汇的重

要性显而易见。高考英语虽不直接考查英语单词拼写，但却无处不考单

词。词汇是听力之基，阅读之本，完型之根，写作之魂，可以说词汇教

学是一切英语教学的基础。科学高效的词汇教学，必将有效的促进英语

教学。

李吉霞

英语课程标准要求高中学生毕业时掌握至少3500个英语单词和400-

靖远县第四中学

500个习惯用语或固定搭配。依据新课标编写的高中英语新教材对词汇教

教师，二级教

学的数量、深度和广度等方面的要求急剧增大。以北师大版2019新课标

师，本科学历，

版版高中英语教材必修一第一单元为例，词汇表列出的生词有139个，部

从事高中英语教

分单词拼读困难、用法复杂。在总的英语课时数不变的情况下，英语教

育教学工作多

师该如何高质量量的完成词汇教学呢？我想对于大部分刚接触到新教材

年。

的老师们这无疑是一个巨大的挑战。我们需要努力尝试减轻学生学习和

记忆词汇的压力的同时想办法对一个单元的词汇进行批量处理，从而提

高教学效率。

一、如何缓解学生记忆单词的负担和心理压力

面对一个单元有130多个单词需要学习和记忆的任务，又一新生很容

易产生不小的心理压力，词汇教学效果可能会受到影响。为了缓解或消

除学生单词记忆的抗拒心理，教师可以尝试以下策略：

策略一：分离出属于“熟词生义”的单词。本单元中a.m,shift,plus,

secondary,sortof,getahead等词汇的拼写形式对学生来说是十分熟悉的，

只是在本单元中被赋予了新的含义。教师可以事先帮助学生把不需要记

忆拼写形式的单词整理出来，只需让学生记住它们的汉语意思即可。此

靖远教育2024.0265

外，教师还可以分离出派生词(derivative高频词汇要求学生会其形、知其义，并且能够

words)。在单词学习过程中，教师应该教会学写作中国灵活运用。而大部分的阅读词汇只要

生构词法，教师可通过帮助学生熟悉一些常见求学生认识，知道其汉语意思，能在听力和阅

前缀或者后缀的意思，来减轻记忆负担。例读中出现时理解就行，如对leisure,necessity,

如，学习单词illegal时，将其划分为il-legal,其military,dynamic,expectation,tension等多个单词

中含legal及否定前缀il,可联想为“不是合法的的拼写可以暂时不作要求，学生只要熟悉它们

的就是非法的”。学announcement时，已经学的读音和中文意思即可，这类词汇主要包括一

过动词announce,且-ment是名词后缀，些专有名词，以及一些拼写复杂、在表达中可

announcement当然是announce的名词