2025年单元建构 简教深学 .pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

单元建构简教深学

作者：赵丹

················2025年第06期

摘要：单元整合建构指的是不改变现行数学教材单元教学目标的前提下，通过调整教学

内容的顺序、教学方式等途径，努力达到学科内知识点的整合，达到学科知识更具有系统性，

教师教学更具结构性，学生学习更具挑战性。“双减”背景下的小学数学教学走向是整体建构，

实施路径是结构化学习。

关键词：小学数学;单元建构;简教深学

碎片化的教与学是影响教育发展的一个危险因素，表现为一些教师只着眼于一节单课

时，只钻研一节课的教学设计，忽视了单元各个课时之间知识内在联系，不去钻研各个年级相

关知识之间的结构关系。这样导致学生不能建立良好的知识联系，不能进行同类学习方法的类

比与迁移。史宁中教授提出：“破碎的知识点无法承载数学的基本思想，不利于形成和发展学

生数学核心素养。所以，基于数学核心素养的数学教学，教学内容需要总体思考、教学活动需

要整体设计。”怀着对教学内容总体思考、教学活动整体设计的初衷，在树立整体意识、精准

把握单元目标后，笔者对“单元建构，简教深学”做了实践探索。

一、立足单元视角，紧抓知识联系

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

数学老师要加强大单元备课的理念，认真思考并准确把握每个单元的“单元学习目标”“单

元学习内容的前后联系”“单元学习内容分析”“单元课时安排建议”“单元知识技能评价要

点”[1]。在“单元学习内容的前后联系”中，除了准确掌握本单元主要内容，还要从整个小学阶

段把握与本单元内容相关的已经学过的内容，这是学生已有的知识技能基础，还要明确后续会

学习哪些相关内容。比如北师大版小学数学四年级上册第四单元“运算律”，本单元主要内容是

四则混合运算（不超过三步）、认识中括号、加法交换律和结合律、乘法交换律、乘法结合律

和分配律;运用加法和乘法的运算定律进行简便运算。学生之前已经学过加减混合运算，乘

（除）加、减两步混合运算及其应用，认识小括号。后续学习的相关内容分别是四年级下册的

运算律在小数运算中应用，五年级上册的小数混合运算，五年级下册的运算律在分数运算中应

用，六年级上册的分数混合运算，运算律在整数、小数、分数混合运算中应用。在“单元学习

内容分析”中，要梳理学生的思维框架和内容框架（见图1）。

二、分析教学要素，单元课时整合

史宁中教授指出“可以对一个课程单元进行统筹设计、提出总体目标，然后再把总体目标

及相应的内容分解”。教师可以阅读这一内容的多版本教材，立足联系，整体建构，依据内容

整体规划，调整内容，统筹序列。

北师大版四年级上册“运算律”这一单元，教材设置了5个课题，“买文具”两个课时主要学

习四则混合运算顺序和认识中括号，后面“加法交换律和乘法交换律”“加法结合律”“乘法结合

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

律”“乘法分配律”共计5个课时。思维框架是：创设丰富的情境，积累合情推理的思维经验，

发展运算能力。根据知识间的联系和学情前测，学生对教材47页情境图中的生活问题解决起

来难度不大，所以我把解决情境图中的问题，直接布置成了家庭作业。第二天课堂上学生直接

交流分享，观察两个综合算式谈发现，然后重点解决第三个问题，学生独立解决并分享运算顺

序，占用教学时间不到10分钟。我顺势引出书48页“试一试”，让学生自己探索并感受到中括

号的必要性。在学生正确解答后，小组交流完整地归纳出了四则混合运算的运算顺序。这样教

材原本的两课时，依据学情这样整合后，一课时也达到了很好的教学效果。