第04讲-社会性发展.pptVIP

第四讲个性与社会性开展;;;;提要;一、个性开展;〔一〕埃里克森的心理社会性开展理论;心理社会性开展经过一系列的开展阶段，每一阶段都有开展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。

在每一个开展阶段中，都有一个需要解决的心理社会性危机〔psychosocialcrisis〕。

每一开展危机的解决对于后继人格开展都具有重要影响。;阶段1：信任对不信任〔0～1.5岁〕

主要任务是建立对他人的信任感，获得平安感。

信任感是建立人际关系、形成健康个性的根底。

阶段2：自主对疑心与羞怯〔1～3岁〕

主要开展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、自主性。

感觉到自己的力量〔说、行走、控制等〕。;阶段3：主动对内疚〔3～6岁〕

开展的主要任务：获得主动性。

开展良心，获得性别角色

阶段4：勤奋对自卑〔6～12岁〕

开展胜任感和勤奋感。

习得性无助〔learnedhelplessness〕;阶段5：同一性对角色混乱〔12~18岁〕

青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”，还要考虑“我将成为怎样的人”。

认同社会责任与保持自我独立的协调。

阶段6：亲密对孤独〔成人早期，18~25岁〕

建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私地奉献爱心和得到回报；相反，那么不会以有益的方式与人交往。;阶段7：繁殖对停滞〔成人中期，25~65岁〕

埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代成长的关心上，而不是自我关注。开展顺利的个体家庭美满，富有创造力。

阶段8：自我整合对悲观失望〔成人晚期，65岁以后〕

完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完美感。;〔二〕马西亚的自我同一性理论;自我同一性状态理论;自我同一性状态理论;二、社会性开展;社会认知;1.塞尔曼的观点采择理论;故事情境;观点采择的水平;观点采择的水平;2.友谊的开展;友谊对儿童开展的影响;朋友之间的互动特征;Fonzi等〔1997〕的研究;友谊中的地位问题;友谊的开展;达蒙：友谊的开展;友谊开展的三阶段;友谊开展的三阶段;友谊开展的三阶段;三、道德的开展;1.皮亚杰的道德认知开展论;对偶故事法;道德开展：从他律到自律;1．自我中心阶段〔5-6岁以前〕

5-6岁以前的孩子??根本上处于无规那么阶段，他们虽然能接受规那么，但往往按自己的想象去执行规那么，规那么对于其行动还不具有约束力。

2．权威阶段〔6-8岁〕

6-8岁的孩子绝对地顺从权威，认为独立于自身之外的规那么是必须遵守的，遵从权威的行为就是正确的行为。他们把规那么看作是固定的、神圣的、不可改变的，因而处于他律道德水平。;3．可逆性阶段〔9-10岁〕

儿童开始认识到规那么不是权威人物的单方面要求，是大家共同约定的，只要大家同意，规那么也可以修改。这意味着儿童开始进入自律道德水平。

4．公正阶段〔11-12岁〕

进人形式运算阶段的儿童，开始倾向于以公正、公正作为判断是非的标准。他们能够根据他人的具体情况，基于同情心、关心来对道德情境中的事件作判断。;中国关于儿童道德认知开展的研究支持了皮亚杰等人的理论。

中国儿童从不成熟判断转入成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰等人提出的转折年龄。;2.科尔伯格的道德开展理论;两难故事法;科尔伯格用道德两难故事测试了十几个国家6、7岁到21岁的被试。根据调查资料，通过研究，将儿童、青少年道德认知开展分为三个水平，前习俗水平〔4～10岁〕，习俗水平〔10～13岁〕和后习俗水平(13岁以上)，每个水平又包含有两个特定的道德阶段。;年龄与道德判断;儿童道德开展阶段;该水平的道德推理的特征是关注行为引起的结果，着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非，儿童无内在的道德标准。

判断一种行为是否适当，主要是看其能否使自己免于受罚，或让自己感到满意。这个水平包含两个阶段：⑴惩罚与服从取向和⑵相对功利取向。

主要是学前和小学阶段的儿童。某些初中生，少数高中生也居于这水平。;以免去惩罚与服从权威为道德判断的依据。但凡造成较大损害、受到较严厉惩罚的行为都是坏的行为。

反之，一种行为即使是出于恶意，但如果末被觉察或未受惩罚那就不是错误的。

“如果不会被抓住，我做作业和考试时也会作弊”。;相对功利取向阶段的儿童在作有关道德判断时，仍会受行为结果的驱使，但也关注互惠性的想法。也就是说，如果遵守规那么的结果造成他们能获得积极的东西，他们就推论出这个行为是道德的。

“如果你帮我做家庭作业，我会让你抄我的考试卷”;随着儿童道德的开展，逐渐不再根据直接的具体结果来看待道德，而是考虑到更多的社会性因素来作出道德问题的决定，包括他人的认可、家庭的忠诚、遵守法律和社会秩序。以满足社会期望、遵循社会准那么和习俗为道德判断的依据。

处于习俗水平的个体内化了社会规那么或习俗。该水平的道德推理包括2