2025年“双减”背景下小学语文整本书阅读的指导方法 .pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

“双减”背景下小学语文整本书阅读的指导方

法

在小学语文教学中，阅读教学是重难点，同时也是新课改的主要目标之一。

现如今，大部分小学生对于阅读兴趣较低，教师也没有实行针对性阅读指导，致

使学生整本书阅读水平较低。阅读能力是小学生学习必备技能。教师必须要深入

探索和创新阅读教学指导方法，尤其是整本书指导，才能提升学生阅读兴趣，进

而提高其阅读能力。

一、整本书阅读指导现状

（一）学生阅读兴趣较低

目前，对于小学生来说，绝大部分文章内容理解难度较高，而且这些内容与

小学生实际生活存在一定差异，所以，大部分学生进行整本书阅读时会产生相应

的抵触心理。长此以往，小学生就会失去整本书阅读兴趣。为此，小学语文教师

要结合学生实际学习情况、心理特征等为学生推荐合适的阅读材料。

（二）阅读方式不合理

整本书阅读方法分为泛读和精读。在学生阅读文章时，大部分会使用精读方

法，但这样的阅读方法进度很慢，需要花费大量时间和精力，很容易使学生失去

阅读兴趣，进而失去阅读自主性。而使用泛读阅读法，学生可以在第一遍阅读中

大致了解文章内容，如果增加阅读次数，就可以深刻认识和理解文章内容。

二、指导原则

（一）整体性

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

小学语文整本书阅读的核心价值在于整体性，这也是进行整本书阅读的关键。

为此，进行小学语文阅读教学时，教师要重视阅读整本书的价值与意义，不断优

化革新自己的教学手段，提前精心设计阅读计划，为学生开展有趣的阅读活动，

以此提高学生阅读兴趣和自主性，促使他们积极参与到整本书阅读活动中，保证

他们生成系统化的知识结构［1］。

（二）自主性

整本书阅读并没有固定要求或规定，学生可以自主决定阅读速度和时间，所

以，我们可以将整本书阅读过程作为一个个性化阅读系统。阅读方法也不用进行

限制或要求，开展依据就以学生学习发展规律和学习兴趣为主，这样学生可以结

合自身需求和阅读经验选择相应的阅读方法。此外，进行整本书阅读时，教师要

保证学生拥有足够的思考时间，确保学生深入讨论书本内容，进而在阅读当中获

得相应知识。

（三）差异性

因为学生的阅读能力存在一定差异，实际学习水平参差不齐，所以，教师需

要结合学生的实际情况与差异性，进行集中指导后，再进行分层次指导。例如，

对于学习能力较弱的学生，教师需要对其进行针对指导，要注重他们感情的丰富；

而对于个别优秀学生，则可以通过笔记关注学生动态，或者进行交谈等。尤其是

在整本书阅读讨论活动中，教师必须要为学生提供表达机会，倾听他们的阅读见

解，不断增强学生整本书阅读自信［2］。同时，教师要指导学生注意阅读方法

的使用，确保学生可以在阅读中感受读书的快乐并积累一定的阅读经验，让学生

在阅读中锻炼自己、提升自己的综合能力。

三、指导策略

（一）课前

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

进行课前指导是为了激发学生阅读兴趣，让学生明确阅读方法并制定相应的

阅读计划。课前导入教学流程：利用优秀书评、提炼精彩片段、强调重要人物、

借助影视片段等导入课程。随后观察封面，通过文字感知作者，深入了解作者思

想和创作背景，更深层次感受整本书的内容与思想。根据插图推测内容，留以悬

念，激发兴趣；欣赏最精彩部分，调动学生对整本书的阅读兴趣。此外，要重视

细节问题，引导学生正确记录读书笔记。最后集中学习书