2025年小学科学教育教学教研论文 感悟 心得体会 经验分享——浅谈“培养科学素.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

小学科学教育教学教研论文感悟心得体会经验分享

浅谈“培养科学素养”与“探究性学习”

新一轮基础教育课程改革从提高中华民族全体国民的科学素质这一基本目的出发，把从

小培养学生的科学素养问题摆上了重要的位置上来。《科学（3—6年级）课程标准》中明

确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这一规定，不仅明确

指出了小学科学学科的课程性质，而且规定了小学科学教育的目的和任务。那么，如何实现

“以培养科学素养为宗旨”的“科学启蒙”教育这一课程目标呢？从“科学课程标准”中我

们找到的答案是：“要以探究为核心”“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们

的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们

终身学习和生活打好基础。”进入新课程以来，我们的广大科学教师围绕着“培养科学素养”

与“探究性学习活动”的问题，曾开展了广泛的学习与实践研究活动，也积累了许多成功的

经验和优秀教学案例。但是，当我们用新的《科学课程标准》来分析更多普通教师的课堂教

学时我们会发现：有相当一部分教师对于“探究性学习”的实质还有待于进一步学习和研究，

尤其是对于“如何在探究性学习中有目的、有计划地培养学生的科学素养”等问题还需要引

起足够的重视。所以，笔者认为：从实现新的科学教育目标出发，在我们广大科学教育工作

者中进一步深入开展对科学课“探究性学习”的研究和讨论，有利于科学教育质量的提高。

下面，仅就自己的学习与实践研究经历，谈几点认识和看法。

一、应注意发现并研究教师在“探究性学习”实践中存在的问题和模糊认识，进而把

科学课教学的研究引向深入

随着新课程“以学生发展为本”，强调“重视学生自主学习活动”等教学思想的传播，

以及“科学学习要以探究为核心”等学科课程理念的实践研究，小学科学课教学中要开展“探

究性学习”的呼声越来越高。这时，我们的有些教师只满足于读了几篇文章，或看了几节好

的示范课及研讨课，还有的也只是经历了短暂几天的新课程岗前培训，他们还没有来得及对

新的科学教育从理论到实践进行一番系统的学习与研究，就匆匆开始了对新课程的实践探

索。加之我们有些关于新课程教学实践方面的“教学设计”、“教学案例”的出现，其中有

一些还没来得及经过专业部门组织的深入研究和论证，就忙于拿出来发表和流通，进而被一

些教师学习并不经选择地使用；还有那些在繁重的工作压力面前仍要“跟上课改发展步伐”

的广大一线教师们，还没有来得及对有些“教学设计”及“实践案例”做深层内涵的研究，

就忙于运用“拿来主义”的方法将其搬进自己的课堂。由此，课堂教学中便出现了一种“百

花齐放”的“热闹”局面。走进今天的科学课堂，虽然许多教师都在谈论着“探究性学习”

的话题，其间也可以看到一些教师们经过深入思考和研究后所展示出来的那种有效开展“探

究性学习活动”的许多导向正确、方法可行的课例，但同时我们也发现了不少无论在认识上

还是在研究方法上走入误区的课例或现象。

比如，教学中不是从培养学生的科学素养这一学科教育目标着眼，在学生学习活动中引

导他们通过动脑思考、动手实践、讨论研究、合作交流等多种方式研究并解决问题，而是盲

目追求课堂上学生动手操作性活动时间及数量的多少，简单地把侧重于学生动手操作性活动

的课理解为是开展“探究性学习”的课。再如：不是把运用科学的思想方法解决问题的训练

放在首位，侧重于引导学生运用科学的本来方式（即：科学家做科学的方法）来获取和运用

科学知识，而是把学生在教师的具体“指导”下（确切地说：是在教师的指挥下），按照教

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥