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双减背景下分层作业设计心得体会篇1

一、结合学生实际情况,做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制,加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异,对于一些学困生,在实际的作业布置过程中,重点增加基础知识的作业,尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习过程中,就要要求学困生在背诵之前,将所有的诗句以及诗意进行抄写,其次要求学困生对古诗进行背诵,在对学生兴趣培养的过程中,可以结合学生的实际喜好,要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写,将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中,就要始终坚持认真负责的态度,付出一定的耐心,做好小学语文的基础教学。

2、减少学优生的作业量,提升语文技能。小学语文教学中,不可避免的存在一些拔尖学生,对于学优生在作业布置的过程中,就要尽可能的减少基础作业的布置,适当地增加作业布置的技巧性和难度,进而将学优生从简单的作业中解放出来,保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的`作业。

就古诗学习而言,就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写,并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解,拓宽作业,让学生对诗文中展现的景象图进行描绘,并对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中,就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系,在古诗学习中,既要要求中等生将诗句原文进行抄写,同时也要要求中等生有着自由选择的空间,正确合理的掌握诗文的中心思想,并达到默写的标准。

二、把握作业难度,分层布置作业

小学语文教学过程中,由于小学生的语文能力存在一定的差异,因此在小学语文作业布置的过程中,就要正确地把握作业的难度,做好作业的分层布置。

作业布置过程中,就要正确合理地把握作业的难度,做好作业的分层布置,对于学困生而言,就要将作业的难度降低,保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中,教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写,保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言,就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间,作业布置过程中,不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写,同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩,并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言,要适当地将作业难度加大,巩固基础知识的同时,就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中,教师就要学优生依据于课文的情节,对《我与小男孩比童年》作业进行布置,将学优生课文的写作技巧提升,并将自己的写作能力提升。

三、评价有针对性,鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节,更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中,更要做好分层次的评价,对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中,尽可能的采取竞争评价的方法,对学优生采取相对严厉的评价,让学优生之间进行竞争,将写作业的速度加快,并提高作业的质量,纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言,就要采取鼓励和批评相结合的方法,适当的给予学生一定的鼓励,并纠正作业中存在的问题,对同类题型进行设计,进而做好学生的加分鼓励,实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价,就要采取系统性的加分模式,将学困生学习的欲望不断激发。

双减背景下分层作业设计心得体会篇2

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本,经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”,有时候再来点读书心得,老师布置作业机械重复,内容繁琐,学生抄得怨声载道,苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望,不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异,但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的,也就是全班学生做着相同的作业,学习好的同学完成起来轻而易举,常常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手,只能草草应付,教师在批阅时还会大动肝火,家长无奈只能把孩子送到一些“驿站”,为完成作业而完成作业,效果何在?

劳民伤财,要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为,每一个学生的智力都有自己独特的表现形式,有适合自己的学习类型和学习方法,加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出,教师要客观看待学生学习能力方面的差异,在布置语文作业时要找准学生的最近发展区,设计适合不同水平学生的练习。

二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养,课堂教学是达成目的的主阵地,语文作业是课堂教学的延续和补充,教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提,不仅