2025年迷宫实验研究报告探索与创新实验成果解析.doc

迷宫学习与智商的测定

摘要本试验重要通过对迷宫的学习而测定智商（空间定向能力，思维，记忆等）的状况。被试為华东师范大学心理与认知科学学院心理学专业2年级学生3人。试验成果表明：由测试所用的時间及錯误次数来說，试验伴随学习遍数的增長每次所花時间与錯误次数均呈递减趋势。

关键詞：迷宫触棒迷津学习次数学习時间錯误次数

序言

迷宫试验一般是研究一种人只靠自已的动觉，触觉和记忆获得信息的状况下，怎样学会在空间中定向。用迷宫（迷津）研究学习始于20世纪初。迷宫种类诸多，构造方式也不一样样（本试验难度中等），但它們均有一条从起点到终点的对的途径与从此分出的若干盲巷。迷宫的学习一般可分為四个阶段：（1）一般的方向识别；（2）掌握迷宫的首段，尾段和中间的一两个部分；（3）扩大可掌握的部分，直至所有掌握空间图形；（4）形成机体对空间图形的自动化操作。被试的任务是寻找与巩固掌握这条对的途径。迷宫学习与被试的智商有关，它波及被试的空间定向能力，思维，记忆等诸多方面。

本试验以学习遍数為自变量，以所用時间和錯误次数為因变量，让被试在排除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到终点，迷宫学习量度是已到达一定原则所需尝试的次数，時间和錯误次数為指标的。期间小棒每次进入盲巷并与巷末端金属片接触算一次錯（机器鸣响）。学会的操作定义為持续三遍不出錯。试验中主试需要做到：测试前不能让被试看到迷宫的构造，测试中主试不能予以暗示和指导。被试要运用动觉，思维，记忆等自已认為有效的措施独立完毕。测试中為了控制疲劳带来的误差，若被试感到疲劳，可稍事休息再来进行试验。

试验假设：试验所需時间与錯误次数伴随试验的变数的增長而呈递减趋势

2研究措施

2..1被试被试為华东师范大学心理与认知科学学院心理系学生3人，两女一男。

2.2试验材料和仪器EP型心理试验台及EPT713型迷宫装置

2.3试验程序

（1）.将主机与附机EPT713迷宫装置连接好，打开电源，按运行/待机键，调整遮挡板，以使被试不能看到盲道。

（2）.主试根据显示屏内容设置：联机模式——学号——姓名，按确定键，主机背后的绿色指示灯亮，提醒被试试验开始。

(3).试验指导語∶这是一种走迷宫的试验。隔条间的槽是铁笔所走的路，其中有通路和不通路(盲道)两种，试验時我将引你，将笔尖放到起始位，你垂直地握着笔沿槽内行走，碰壁可向左或向右转弯，如无路可走表达為此路不通、亦会听到蜂鸣器响，这時你就得退出来，另换一条路走。迷宫总有一条路是通的，沿着这条通路就可走到终点。現规定你尽量用最短的時间、至少走进盲道的状况下，走完全过程。直到三遍没进入盲道，才算学会。注意整个试验过程不容許用手触摸迷宫板。

(4).被试明确指导語后，主试手扶被试握铁笔手，将笔尖引入迷宫的起始位。被试按指导語所述，进行试验，直至走到终点。主试按T/N键记录试验成绩，再次将笔尖引入迷宫起始位，按复位键，---。到三次未出錯，试验結束。

(5).主试查看并记录数据，并导出试验成果。

3成果

根据打印成果如下所示，准時间和錯误次数两项指标画出练习曲线图。

遍数—時间曲线图，显示了以试验遍数為自变量，所需時间為应变量所产生的成果。成果显示，第一次试验時，所需時间很長，随既急剧减少，最终長時保持在一种稳定的范围内。

遍数—錯误時间图，先是了以试验变数為自变量，錯误次数為应变量所产生的记过。成果显示，第一次试验室，錯误此時诸多，随既急剧减少，但在之后的试验中，一直不稳定，最终几次的试验，錯误次数一直保持在0到2次，最终才能一次走完，既完全学会，记忆住了这个迷宫。

4分析与讨论

4..1本试验的自变量是被试走迷宫所花的次数，由于试验者无法直接获取所需的变量，因此采用可量化的试验次数，来进行测量。不一样的研究者对其理解也是不一样的，因此，采用统一的量化指标是必需的。

4.2本试验的因变量是錯误次数和走迷宫所需的時间。因变量是由于自变量的变化而产生的現象变化或成果，是操纵自变量而英气的被试的某种特定反应。因变量可以反应反应速度，反应速度的差异，反应的对的性，反应原则，反应的难度。

4.3在排除视觉条件下，遍数時间曲线和錯误次数時间曲线大体呈一致的趋势。在学习走迷宫这个过程中，第一次所花的時间，錯误的次数往往是非常多的，数值上明显高于其后的试验。从第二次开始，花的時间以及錯误的次数就开始明显减少，表明第一次的经验之后，已经形成了大体的印象。之后诸多次试验中，所需時间基本保持在同一种范围内