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教育概论
一、填空
1、构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者、教育内容和教育物质。
非学校教育和学校教育联络方式的变化轨迹是：最初完全是非学校教育，奴隶社会后形成了两者并列的构造形式，义务教育实行以来，学校教育逐渐成為整个教育活动的关键。
自由资本主义社会教育的特点之一是，学校教育中出現了双轨制，学校阶级性隐蔽化。
清末民初教育上的重要变化是兴学堂、废科举和近代学制的建立。指导这一变革的基本方针是“中学為体、西学為用”。
政治对教育实行影响的重要途径是组织手段、方针政策、法律以及直接对受教育者进行思想政治教育。
影响人的发展的原因可分為也許性原因和現实性原因两个层次，共有个体自身条件、环境条件和发展主体的活动三大类。
个体成熟遵照的规律有机体生長的不平衡性、次序性、阶段性、机体各部分机能发展的互补性以及机体成熟的个别差异性。
卢梭对人的发展的阶段划分已打破了分段時间上的均等模式。
教育中应故意识培养幼儿形成的两种交往模式是与他人合作和理解与服从外在规则和成人规定；应协助幼儿树立的两种态度是积极规定自已和相信自已学习能力。
教育在增进个体发展方面，一直有“形成”、“矫正”和“弥补”三方面的任务，只懂得顺应現实个体发展水平的教育是无為的教育。
绝对个体本位观的代表人物有卢梭和萨特等，调和的个体本位观的代表人物有杜威和埃·弗罗姆等。
亚里士多德在教育思想史上第一次明确提出教育具有两种不一样性质的功能。
19世纪中叶有影响的英国哲学家和社会学家斯宾塞认為教育是為美好生活做准备，而20世纪初的美国哲学家、教育家杜威则认為教育不是生活的准备，它自身就是生活。
19世纪末，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自已的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。
把人跟动物的活动直接区别开来的是人的活动的故意识性与社会性。
教育是故意识的以影响人的身心发展為直接目的的社会活动。
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展為直接目的的社会活动。
构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
在古希腊語中：“教育”一詞与“教仆”一詞有关，教仆是对专门带领小朋友的奴隶的称呼。
但凡在教育活动中承担教的责任(包括直接承担者和间接承担者)和施加教育影响的人都是教育者。
但凡在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
教育的活动场所与设施在学校中重要指的是校舍、教室、操场、试验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体(教育者与受教育者)之间传递信息的工具。
当人类自身不仅有教育的需求，并且具有了教与学的最基本的内容与工具--“类经验”与“語言”時，教育才会成為真实的存在。
原始社会的教育具有非独立性、原始性、同一性的特点。
对于教育来說，奴隶社会是教育作為独立的社会活动的形成時期，这首先体現為学校的出現。
义务教育法最早在德国提出。10世纪初，几种重要的资本主义国家都实現了初等义务教育的普及。
最早的学校约在公元前25左右出目前埃及。欧洲最早出現学校的地方是古希腊的雅典，约在公元前8-7世纪。
封建社会的学校具有等级性特点，如我国唐朝官学分六馆四个等级，欧洲封建社会专设有僧侣学校、大主教学校和宫廷学校。
捷克教育家夸美纽斯以其著作《大教学论》，宣布封建教育思想的結束和资产阶级教育思想的诞生。他提出的班级讲課制和一系列教学理论影响至今。
中国第一种正式颁布并执行的近代学制是19的癸卯学制。
文化重要有四种存在形态：物质形态、用物质手段存留的观念形态、与多种文化发明和传播有关的活动形态、人的心理、行為形态。
人性包括自然性与社会性两方面。
人的自然性对人发展的影响，一是体現為限制，既人的发展不能随心所欲；二是体現為保证，既可教性。
个体发展的内容重要包括两大方面－－身体的发展与心理的发展。
遗传原因的影响在人的整个发展过程中呈减弱趋势。
外烁论认為人的发展重要由环境、他人、学校教育与训练等外在的力量决定。
循环扩展论和螺旋扩展论认為个体发展诸方面在每一种阶段中都同步发展着，有的甚至认為由孩子到成人没有什么质的变化，只有量的变化。
“二层次三原因论”中的两个层次是指对个体发展的潜在也許产生影响的原因也許性原因和对个体发展从潜在也許转化為現实产生影响的原因現实性原因。
在影响人的发展的诸原因中，遗传原因是人发展的基础。
人体成熟的一般规律包括机体生長的不平衡性、次序性、阶段性，机体各部分机能发展的互补性以及机体成熟的个别差异性。
42、亚里士多德划分年龄阶段的重要原则是个体发展的特点与需要。他以7年為一种发展阶段。
43、孔子以人的自我意识和自主能力来判断和划分人生不一样阶段。
44、近代教育家夸美纽斯对人生阶段的划分以6年為一
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