《社会工作介入校园霸凌的实务研究—以W中学为例的国内外文献综述6200字》.docx

社会工作介入校园霸凌的实务研究一以W中学为例的国内外文献综述

1.国外研究现状

从研究文献来看，从研究文献来看，国外对校园霸凌事件的研究早于我国，而国外对校园霸凌事件的研究主要集中在对其内涵、成因和干预措施的分析上这对我国研究校园霸凌问题具有很好的借鉴意义。

针对校园霸凌概念的研究。在1978年，挪威研究者DanOlweus在《theSchools:欺负和鞭打男孩》(1978)一书中指出《霸凌》即bulling,是指初中生长期、频繁地在以一个或多个初中生为主导的消极行为中存在。研究校园欺凌的李燕秋，她指出在美国，“霸凌”的概念是指：任何破坏教育目的、教学氛围、危害学校公共秩序的行为。权威学者Smith在英国研究校园霸凌，他在《nightmare:bullingandvictimizationinschoollpeergroup(1991)》中指出，“霸凌”现象的起源，从本质上讲，该理论具有很强的攻击性，是霸凌者的故意行为，会对被霸凌者造成严重的生理或心理伤害的举动(李思源，张慧芳，2022)。

针对校园霸凌起因的研究。国外的研究主要集中在家庭教育方式上，也涵盖了教师对初中生的反馈或同伴群体之间的关系，而这是关于是否平等的关系的。

研究者Dishion和PatteYSon在同伴适应中反社会行为的发展(1994)明确指出，家长对初中生采取不同的教育方式，家庭矛盾明显，用体罚和虐待行为教育孩子，学生的霸凌行为和父母管教初中生时的负性管理有显著联系。这些现象比学生缺乏纪律管理更容易刺激它本身的反欺负社会行为(王宇和，刘子琪，2023)。同时，这在一定程度上体现校园霸凌事件能不能发生，有时也取决于教师能不能对校园霸凌事件及时进行预判，教师如果能对校园霸凌事件做出有效及时的反馈，这也许会降低校园霸凌事件的严重程度，会减轻校园霸凌事件的严重性，也可能会影响到校园霸凌事件是否会再次连续发生。本文在研究思路上也有独特之处，作者引入了前人关于该主题的研究成果，提升了研究的深度。首先，通过对现有文献中重要理论和实证结论的综合分析，构建了一个更为系统和全面的架构，目的在于为该领域提供新的视角和方法论指引。为了保障研究的有效性和可靠性，不仅验证了之前的理论假设，还进一步调查了尚未得到足够重视的研究空白。学者Pepler通过调查研究指出，这在一定程度上诠释了虽然有五分之四的教师声称他们会及时采取措施处理校园霸凌问题或者坚决制止校园霸凌事件的发生，但根据对初中生的调查研究，我们发现，在这些学生的心目中，教师大概并没有对他们的校园霸凌及时做出坚决的制止行为，也并没有对被霸凌的初中生给予相应的

支持和保护(陈浩然，赵洁妮，2021)。所以，教师对校园霸凌事件干预程度和处理态度也会使校园霸凌发生并且产生极强的严重性。

针对校园霸凌干预研究。1983年，挪威研究者DanOlweus根据不同的现象将可能的干预组分为三组，即个体组(个人)、小组组(班级)和群体组(学校),并且他还领导了反霸凌运动，这场反霸凌运动就发生在他的国家挪威，当时轰动全世界，运动为期两年，这可以说是世界上有记录以来最早的、同时也是最有效的反霸凌运动。只要是参加这场反霸凌运动的学校，当时几乎校园霸凌都减少了大约一半(刘书敏，郑俊林，2021)。研究者MuthannaSamara等在《Howschooltacklebullying,andtheuseofwholeschoolpolicies:changesover》(2008)中指出，美国研究者的主要意图是想通过推进国家法律法规的发展，从这些案例中说明希望通过立法来干预学校霸凌现象的发生。到现在为止，美国已经有49个州，均公布了反对校园霸凌的法律法规，而且已经在45个州颁布了针对校园霸凌的学区治理政策。已经在41个州推广了反霸凌方面的示范性政策法规，已经在36个州制定了有关使用电子媒体进行霸凌或者网络霸凌的相关法律法规(黄志远，周曼琳，2021)。由此可见，本研究注重跨学科的融合，借用了经济学、社会学等领域的方法论和分析模型，以期从不同视角全面解析研究问题，从而深化和完善现有理论体系。通过详细解读研究结论，本文提出了具有现实意义的政策建议或操作指南，旨在对行业发展、决策支持和未来研究路径产生积极影响。2011年，在日本大津市，发生了一件令日本全社会震惊的事情，即一名初中生，他长期遭受初中校园霸凌，承受校园霸凌之苦，最终这名初中生选择了自杀，这件事当时在日本全国产生了巨大的反响，而校园霸凌问题一度在日本引起全国上上下下的强烈关注。