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国际视野下的校本教研

01课例研究模式的推广02教学关键事件的创造03教师专业知识中PCK的热点关注04教师专业发展中PDS的广泛实践报告的内容提纲：

课例研究模式的推广02日本课例研究的流程合作设计研究课现场观摩研究课集体讨论研究课重新设计研究课（酌情采用）重新演绎研究课（酌情采用）集体反思研究课01

（二）日本课例研究的实例设计有效的20以内拆分做减法的习题（三）日本课例研究的特点1.可借鉴的六个方面（1）教育行政部门的资助(2)校本培训的主要形式（3）新教师的培训（4）大学师范生的实习（5）改进设计课的处理（6）研讨记录

改进课实施的自愿。01改进课的频次。02高中阶段的情况。03教师定期调动制度。04小学教师岗位轮换制度。052.可讨论的五个方面

达成目标01研究内容02观课目的03研究手段04（四）课例研究在日本和美国间的比较

成功的课例研究依赖的条件1课程内容2合作制度3职业意识4健康心理5专业判断6

01日美课例研究引发的思考02研究课与示范课。03课例研究的特点。04课例研究的目标。05课例研究与评课。06课例研究的连续性。07课例研究与校本培训。

二、教学关键事件的创造

03“教学中的关键事件”（CriticalIncidentsin02教师的专业判断力（ProfessionalJudgement）。01“教学中的关键事件”概念的提出04Teaching）的概念和利用关键事件进行分析的方法。

“关键事件”的定义。关键事件的产生。教师新手与经验教师“使课堂安静”的案例（二）“教学中的关键事件”的创造

态度及建议：关键事件→寻找更普遍或更深层次的意义：进行解释或找到直接的情景意义：普通事件→情景描述：创造关键事件的方法：

叙事反思教学关键点和环节实例诠释（三）“教学中的关键事件”给予的启示

教师专业知识中PCK的热点关注

01学科教学知识（PCK）的内涵02LeeS.Shulman(1986/1987)03学科教学知识的定义。04学科教学知识的由来。05教师的学科教学知识与学科领域的科学家的知识区别

PamelaL.Grossman(1988)学科教学知识包括的四方面学科教学知识研究的深入010203

ArtN.Geddis(1993)01学科教学知识对学科的侧重02学科教学知识重新的分类03

K.F.Cochran/J.A.DeRuiter/P.A.King(1993)PCKg(PedagogicalContentKnowing):学科教学感知学科教学感知包括的四方面知识科教学知识的特性重构性转化性情景性

01学科教学知识研究引发的思考02学科教学知识与教师培训03学科教学知识对学习的要求。04教师教育职前与职后的区别。05学科教学知识在教学实践过程中的具体体现。

四、教师专业发展中PDS的广泛实践（一）教师专业发展学校出现的背景1983年，美国高质量教育委员会的报告1986年，美国卡耐基教育与经济论坛的报告1986年，霍尔姆斯小组（HolmesGroup）的报告

转型：01以知识掌握为主的学历教育02以能动实践为主的职业教育03教师专业发展学校的性质及特点04性质：功能拓展05特点：06基地07合作08双赢09

教师专业发展学校的运行机制运行：协议互补机制：联络小组指导委员会多方协调理事会

教师专业发展学校的办学原则01充分的理解02终身的学习者03学生的进步04参与者的成长05职业生活的习惯06重建新型的机构07

纵向4个等级3教师专业发展学校的标准1横向5个维度2

教师专业发展学校的规模及问题现有规模：2000年1000突出问题：支持系统运转状况010302

教师专业发展学校引发的思考教师教育的环境和机构方面的实践创新。学生学业成就的提高。1美国的教师专业发展学校与国内的教师发展2示范校的比较。3

校本教研推荐参考书目：28校本教研推荐参考书目：1.校本教研亮点丛书：《精彩课堂的预设与生成》《校本教研实践创新》《校本教研制度创新》《捕捉教师智慧：教师成长档案袋》教育科学出版社2.中小学校本教研热点译丛：《课例研究》《教学中的关键事件》、《课程中的创造性》《今天的教学：实践指南》