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在“教研组建设研讨会”上，校长总结发言：构建良好教育生态，解决教学问题，提升教师能力

尊敬的各位老师：

大家好！

在热烈的研讨氛围中，我们的“教研组建设研讨会”即将落下帷幕。这场研讨犹如一场及时雨，大家各抒己见，思想的火花激烈碰撞，为我校教研组建设的进一步优化提供了丰富的思路与宝贵的经验。在此，我对本次研讨会进行总结梳理，期望能让我们更加明确方向，凝聚力量，推动教研组建设迈向新的高度。

在探讨教研组建设时，我们不得不提及一个关键概念——“教育生态构建”。这是我们教研组建设的核心内涵，也是引领我们前行的深层逻辑。简单来讲，教研组建设的终极目标是构建一个积极、和谐、富有活力的教育生态环境。在这个生态环境中，教师们能够在教学实践中发现问题、解决问题，不断提升自身的教学能力，实现专业素养的全方位成长。这不是为了响应上级要求，机械套用某种既定模式，也不是为了获取外界赞誉而做表面文章。当我们在建设过程中遇到阻碍，对工作方向感到迷茫时，一定要回溯到“构建教育生态”这个原点来思考。只有坚守这一初心，我们才能在复杂多变的教育形势下，始终保持正确的航向。

回顾今天的研讨，我有以下三点深刻感悟。

其一，正确认识“教学问题前置”与“协同备课”

研讨中，我们提出让授课教师在课前提前梳理教学中的难题与困惑，这一想法引发了广泛讨论。部分老师认为这似乎将“协同备课”与“主题教研”活动混为一谈。但实际上，这两者有着本质区别。“主题教研”强调在授课前，授课教师清晰阐述自身面临的教学困惑以及迫切需要解决的问题，目标聚焦于攻克具体教学难题，助力教师实现专业突破。它的突出特点是精准锁定一两个关键问题，集中力量攻坚。而“协同备课”的核心目标是打造一堂高质量的课，涵盖从精准制定教学目标、精心设计教学流程到合理规划作业布置等一系列完整且连贯的环节，形成一个严密的闭环系统。清晰区分这两者，有助于我们在日常教学工作中，科学高效地运用这两种教研手段，充分释放它们的效能。

其二，辩证看待“教研模式”

研讨稿为大家展示了主题式教研的五个环节，这在一定程度上构成了一种“模式”。有老师提出，是否要在全校推行统一的教研模板，规范教师的教研流程。对此，我的观点是，模式是助力我们前行的工具，而非限制我们发展的枷锁。就好比孩子学走路时，学步车能提供必要的支撑，帮助他们迈出第一步。但当孩子具备独立行走能力后，若仍依赖学步车，反而会束缚其行动自由。同理，当教师在教研工作中毫无头绪时，现有的教研模式能提供有益的参考与借鉴。然而，当教师积累了足够经验，形成了自己独特的见解与成熟的操作方法时，就应大胆突破模式的限制，勇于创新。在当今信息飞速发展的时代，我们的思维方式需要与时俱进。不能仅仅局限于思考“我应该怎么做”，而要更多地探索“我想要达成什么目标，我可以通过哪些途径实现”。具体到教研组建设工作中，我们明确目标是解决教学实际问题、提升教师教学能力。为实现这一目标，我们应鼓励教师充分发挥主观能动性，依据实际教学情况，灵活选择多样化的教研方法。

其三，重新审视“评价环节”

一直以来，我们积极倡导“观课议课”，坚决摒弃传统的“听课评课”模式。但目前研讨稿中仍保留了“评”这一环节，这与我们的教研理念相悖。我们绝不能要求教师在教研活动中机械地列举一节课的两个优点和两个缺点，因为单纯罗列优缺点本质上还是传统“评课”的做法。无论是优点还是缺点的评价，都只是个人观点的表达。而我们开展教研活动的真正目的，不是让大家简单评判一节课的好坏，而是希望大家针对授课教师的困惑，群策群力，提出具有建设性、可操作性的改进建议，共同探讨如何让课堂教学更加优质高效。由此可见，从传统“评课”向先进“议课”理念的转变，是一项长期而艰巨的任务。要彻底改变教师头脑中固有的“评课”观念，需要我们持之以恒地加以引导与推动。

教研组建设是一项系统工程，需要长期的努力与坚持，不可能一蹴而就。在建设过程中，我们必然会面临各种各样的困难与挑战。每当我们陷入困境，难以抉择时，一定要牢记我们的初心——构建良好教育生态，解决教学问题，提升教师能力。只要我们始终围绕这一初心，以解决实际问题为出发点和落脚点，就可以大胆创新，不拘泥于常规，探索出最适合我们学校的教研组建设之路。让我们齐心协力，以更加坚定的决心和更加务实的行动，稳步推进教研组建设，为学校教育教学质量的提升注入强大动力，为学生的成长成才奠定坚实基础。

谢谢大家！