历史教育思想与教学质量.pptxVIP

历史教育思想

与教学质量;一、何谓历史教育;从几个基本认识看何谓历史;后当代主义是一个在文学和历史学领域产生很大影响思想运动。它强调历史学家作为历史著述和解释者角色主要性、强调用于传达历史学家思想语言主要性，因为历史学无法独立于历史学家而存在。

“历史意识”不一样于社会记忆。怎样了解过去和怎样将相关过去知识应用于现在……记忆既不是固定不变，也不是绝对无误。;没有一个对共同过去意识——这种过去由诸如这类人类细节活动所组成——不可能轻易地要求人们忠诚于一些宏大抽象理念。（社会记忆指什么？）

只是到19世纪，这种较为严格意义历史意识才成为专业历史学家要求性属性。(包含马克思主义);每个时代都是人类精神一个独特表现，并拥有它本身文化和价值观。假如一个时代要了解另一个时代话，它必须认可，时间流逝已经深刻地改变了生活条件与男人和女人心态——甚至可能改变了人性本身。

历史学家不认为存在着普适性价值观，他们也不可能对历史下定论；他们必须努力依据其本身条件来了解每个时代，展现其本身价值观和偏好，而不是将我们强加于它。全部学术资源和全部历史学家想象力都必须被用于恢复过去——或使它再现，用于把握那个时期受人们欢迎思想观念。;历史意识三要素：差异；背景；历史过程;历史学家一个主要任务是挑战由社会原因促成对历史错误陈说。

历史学是相关各种可能性一个清单。假如研究能够充分地关注我们现实所处直接情势话，那么，我们就会洞察更丰富历史可能性。（历史教育亦然）

历史学家应该努力忠实于过去；问题在于是哪一个过去。;历史教育不是政治学科;基于史料教学中历史资料问题;历史研究方法与历史教育切换;上述内容与历史教学有何关系？;作为教育（课程）历史;二、历史教育思想意义;新课程基本立场;一以贯之地提倡新知识观，精选课程内容，关注生活经验，重视过程体验，强调主动探究，与时俱进地从课程标准层面遏制学生厌学、学业负担过重局面。

一以贯之地强调课程改革提倡教学方式和学习方式变革，与时俱进地深入引导学生学会独立思索、自由表示。

;一以贯之地坚持课程改革提倡发展性评价理念，与时俱进地把促进学生健康成长、个性化发展作为评价改革关键。

一以贯之地强化课程改革所提倡对话协商课程文化，与时俱进地深入推进民主平等、相互尊重课堂文化。

;哈佛，看一眼就会明白中国教育缺什么;美国教育聪明就在于：先让孩子去感悟，去思索，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；因为开始时候，知识都尤其简单，比较轻易得到感悟，知识也就轻易变成智慧。

智慧其实就是我们常说创造力。学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习最高阶段。

;美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；

中国教育是让孩子经过感性认识得到知识，或者直接得到知识。

美国教育一个月知识量只相当于中国教育一天知识量。相差29天，这29天就是感悟时间。

;教育发展生态图1999;一位纳粹集中营幸存者，在美国当一所学校校长，他给每一位教师一封信：;---我请求是:

请你帮助学生成长为有些人性人,

只有使孩子们在成长为有些人性人情况下,读写算能力才有价值”

教育工作者要务：

尊重童年，让他们学过欢乐、自由、有尊严生活；要成才先成人；独立思索、自由表示、有行动能力;历史课不是什么？;三、基于历史教育思想教学;知道什么是学习;学习:人类适应环境本能;学习含有个体和社会双重性;学习基本过程;;学习：培养你独特征;学习：一个为人信念;学习：获取自由钥匙;当受好奇驱使，“什么”、“怎么样”、“为何”这些问题意识经过常规训练而联合在一起时，良好学习习惯就形成了。

仅仅知道事实意味着了解死亡。

守住自己好奇心并习惯质疑

;学习：为了人性充分解放;你收获比你成功更主要。;知道今天我们该怎样学习

;新历史教育基本内容;历史学习在认同民族文化和民族精神，继承人类共同文明遗产以及确立文化观、文明观方面有主要作用。学习内容理应突出中华民族对世界文明伟大贡献，激发学生民族自豪感和自信心。;学习内容理应帮助学生了解人类文化多样性和文化互动方式，知道传递和保持本民族历史与文化遗产意义，知道文化影响人们对问题和事件看法和反应方式，知道文化互动对文化和社会发展作用。

历史教育理应把视野扩大到全球范围，增强国际了解意识。

;深挖教育内涵

提升教育质量;谢谢大家